谈初中物理学生分组实验教学策略

谈初中物理学生分组实验教学策略

蔡中领

山东省菏泽市定陶市第二实验中学

摘要：随着我国教育事业的不断发展，相关教育者越来越强调学生在教学过程中的主体地位，教师在课堂内容开展中则扮演好领导者的角色，努力将学生被动接受知识的情况变为主动学习知识。初中物理这一学科对于学生来说是一门新型学科，学生对于它的学习充满好奇与兴趣，但是物理知识本身较为复杂抽象，如果教师单单以课本来进行填鸭式教育，将很难提高学生的物理学习成绩，甚至影响学生在物理学习方面的兴趣。鉴于此，本文对初中物理学生分组实验教学策略进行分析，以供参考。

关键词：初中物理；分组实验；应用策略

引言

随着我国教育事业的不断发展，学生与教师之间的角色也发生了互换，在新阶段的教育理念下，教师应积极响应以人为本的学生观。在初中物理教学课堂上分组实验的应用极大改变了传统教育模式，分组实验的应用一方面可以促进学生之间的沟通与交流，另一方面也实现了学生的主体地位，提高学生的综合水平。因此在现阶段的教学工作中，教师应不断创新教学方式，通过对分组实验的合理应用来促进物理教学的发展。

一、实验教学法用于初中物理教学的重要性分析

实验教学法的主旨是利用物理实验来对课堂理论知识的学习起到一定的补充和验证功能。这种教学模式是对传统课堂教学形式的有效创新。物理实验能够在理论知识的指导下，让学生动手动脑，发现问题、设计物理实验、得出结论、进而解决问题。在这个过程中，除了锻炼了学生的物理实践技能，更是对大脑思维的一种延伸，培养了学生的物理思维；其次还能够提高课堂的活跃程度与互动性，将学生的学习主体地位归还给学生，提高教学质量；最后学生在不断的物理实验设计和模拟中，能够帮助学生形成科学合理的学习习惯和学习方法，符合学生的个性认知。

二、目前中学物理实验教学存在的问题

就目前而言，初中物理教学还存在着很多问题，而这些问题的存在是多方面的。首先是在思想观念上不够重视，有些教师认为花时间在实验上还不如多花时间在做题上，因此很多学生对实验的基本操作都不知道，更别说具体的物理实验；其次是由于没有一个正确的指导思想和教学方法导致实验活动进行的太过牵强，做出来的实验经不起推敲，有的学生因为动手能力差，对做实验产生抵触的心理，严重影响了实验教学的发展；最后没有对实验教学做出合理的评估，为了实验的结果去做实验，实验教学没有起到实质性的作用，实验教学成了一种“走过场”，不利于学生实验教学的核心素养的培养。那我们如何来改善上述的这些问题呢？

三、中学物理实验教学的改革创新

（一）做好实验相关准备

初中物理实验课堂上学生分组是否合理是影响教学质量的重要因素之一，合理的分组方式能够使班级每个学生都能积极的参与到小组实验中，以此看来学生的分组方式是开展小组实验的重要基础。在分组方面，教师应该有以下几方面的考虑:首先教师应以学生的知识水平、学习能力为依据来平均划分为若干个小组。一般来说班级学生大致分为三个层次，优秀、中等和差等，那么教师在进行分组时就应该以学生之间互帮互助为原则，将每一小组中各个层次的学生均等分布，此外还应注意班级男女学生的分配，以此来激发学生的合作热情；然后教师还应在每一小组中选出一个小组长，对于小组长的选择教师不应持着传统观念认为只有学习好的才可以，对新课改的背景下，教师应以发展的眼光去看待每一个学生，让学生主动争取小组长这一职位；最后对于所分小组并不是固定的，教师应根据班级学生具体的成绩变化去实时地更新分组。

（二）利用实验，分析和处理实验数据，培养发散思维、归纳总结的能力

我国传统教学一直重视的是收敛思维的培养，强调观念的统性，答案的唯一性，抑制学生思维的灵活性、多样性、独创性。为了发展学生创造性思维，我们必须将发散性思维和收敛性思维结合起来。因此，实验时教师应选取一些灵活性大的问题，鼓励学生发散思维，从多个角度、多个方位出发，探索多种解决问题的途径。在亲自探索性实验过程中，学生通过对数据的归纳、整理和解释，会进一步培养逻辑推理能力和批判性思维能力，对创造性思维大有好处。只有证据的积累，而没有归纳解释的能力是缺乏创造力的表现。

（三）在实验教学前为学生进行理论指导

初中生对于物理实验尚处于浅层次的了解上，为了保证实验教学的顺利实施，教师应该率先为学生进行实验理论知识的讲解，并帮助学生学习各种实验仪器的使用和维护方法，防止出现破坏实验器材的现象。同时，教师还要为学生明确的指出实验目的和实验过程中，学生需要得到哪些数据，从而为学生的整个实验提供一定的方向，提高教学效率。

（四）对于难度适中的物理实验，教师可以让学生进行自主探究

对于难度适中的物理实验，教师要鼓励学生亲自动手操作进心自主探究，在学生自主探究的过程中，学生的物理思维、动手能力得到了有效的提升。同时还能够帮助学生在实验中加强理论知识的深入程度，提高初中生的物理核心素养。例如，在学习大气压时，存在着一个较为有趣的‘覆杯实验’，纸张通常情况下不会漂浮在空中，但是在压强的作用下，能够在杯口拖住一整杯的水。这个简单而有趣的实验，需要的器材较少，且操作简单，可以通过改变纸张的大小或者杯中的水量，进行探究性实验。

（五）加强小组合作探究学习

初中阶段的学生对具体、形象的的事物具有强烈的好奇心，在实验演示环节，教师可以将演示教学转向学生合作探究教学。教师可以为学生进行分组，让学生运用集体智慧去探究发现。在合作探究的过程中，每个人发挥自己的特长，充分满足不同层次学生探究的欲望，在最直观的实验现象中，让学生掌握有效的实验方法。例如，在八年级《平面镜成像》的实验环节中，教师以小组为单位，为每一个小组分配相应的实验器具，比如玻璃板、蜡烛、火柴、刻度尺等等。通过小组间合作，学生在实验环节分别承担实验操作、实验记录等不同职责。学生通过自主探究，在试验结束后，小组通过讨论自主得出结论，对平面镜成像的规律进行总结，进一步提升实验教学的有效性，培养学生的合作学习能力。

（六）加强教师自身综合素养

教师是教学课堂中的引导着，有着举足轻重的地位。教师的综合素养和教学质量，与教学进度的执行有着紧密的联系，因此，在实际教学中，学校应该注重加强教师自身素质的提升，以保证实验的顺利进行。新课改教学对教师提出了更高的要求，学校应为教师提供更多交流学习的机会，不断提升教师的专业能力，加强专业化的教师队伍。教师也应转变传统的教学观念，将学生的发展放在教学的首位，引导学生积极参与到具体的实验中。

结束语

随着中学物理新课标的颁布，对物理教师的实验教学能力提出了新的要求，初中物理教学注重的是对知识点的探究、解决的过程，在学习能力上培养了学生自主学习的能力，特别是在物理实验教学中，学生能够深受启发，感受到物理科学的魅力所在，因此，物理实验教学在提高学生的实验能力的同时也拉近了课堂与学生的距离。中学物理实验教学也集中体现了“生本理念”，促进学生全方面地发展，这也集中体现了素质教育的内涵。

参考文献

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