小学班主任转化学困生的策略初探

小学班主任转化学困生的策略初探

吴春娟

广西壮族自治区钦州市浦北县实验小学 535399

摘要：在当前，我国的小学教学活动一直处于一个飞速发展的状态，但在飞速发展的过程中也出现了一些严重的问题，这些问题不仅对小学教学活动的整体教学质量有着消极影响，还对小学生自身的学习情况及能力的培养有着阻碍作用。例如，学困生的存在。学困生一直以来都是小学教学活动发展过程中存在的普遍现象，转化学困生也已成为当前小学教学活动的重难点所在。

关键字：小学生、学困生、积极举措、相关成因

引言：提高教学整体质量，提升所有小学生的学习能力和综合素质，一直以来都是小学教育工作者在进行积极探索的问题。但是由于天赋、努力方法以及成长环境等方面的差异，学生在学习的过程中存在着学习成绩和学习能力上面的不同。所以说学困生的存在是一种自然的现象。但这些学困生的存在，阻碍了小学整体教学活动的发展，也使得这些学困生产生了一些心理方面的问题。因而学困生的问题，是当前小学整体教学活动中急需解决的问题。小学的班主任、教育工作者及家长也针对此问题，进行了积极的探索和尝试，但仍然存在着一些因素，阻碍着当前我国小学学困生的有效转化。基于此，在本文中笔者立足于学困生转化的阻碍因素，从小学班主任的角度提出了学困生转化的有效策略，希望能够促进小学教学活动中学困生的有效转化。

1. 影响小学学困生形成的因素所在

1. 学生性格因素

我们每个人都是独特的，性格方面也存在着差异。受家庭环境的影响，有些人的性格比较大胆直白，具有较强的好奇心，遇到问题也善于思考和探索；但有些人的性格则相反，较为懦弱，胆小怕事，遇到问题缺乏上进心，对别人的依赖性较大。这些性格引申到学习过程中，胆大心细，积极探索的在学习过程中也会善于思考；而胆小懦弱的在学习过程中遇到问题时，产生自暴自弃的想法，放其探索的念头，从而，其会变为学困生的存在。

2. 学习方法的影响

在学习过程中，学习方法对学生的影响也是巨大的，学生如果未掌握科学的学习方法，则其教学成绩也不会得到提升，从而变成大家眼中的学困生。但是科学的学习方法并不是指好的就可以拿过来运用。每个人的思维方式和思考方式是不同的，适合别人的学习方法不一定适合自己，所以说掌握正确的学习方法，即是掌握适合自己的学习方法。

3. 学校教学理念因素

一个学校的教学理念对学困生的形成有着重要的影响。如果一个学校秉持有教无类的教学理念，在学习过程中，对所有学生一视同仁，因材施教，那么 ，学校是不会存在学困生这种说法。但在有的学校，其主张教学成绩为王道，在此影响下，学习成绩较差的同学，很容易就被老师和其他成绩较好的同学忽视，得到老师的关注也会越来越少，最终导致学习成绩越来越差，形成所谓的学困生。

2. 转化小学学困生的积极策略

1. 转化教学理念，主张有教无类，缓和师生关系

转化学困生，首先要从教学理念入手。学校要树立正直正向的教学理念，主张有教无类，平等地看待每一位学生。小学班主任在教学活动中，要严格遵守学校的教学理念，不以成绩论英雄，无论是优等生还是学困生，都要给予其平等的关注和关心。尤其是对待学困生，班主任要掌握好尺度。因为学习成绩，这些学困生在心底会有较大的落差，甚至会产生自卑、自我放弃的想法。这时需要班主任及时的去关爱学困生的内心，不断地与学困生进行沟通和了解，并且有效地对其进行开解，尝试着和这些学困生做朋友。积极引导学困生掌握有效的学习方法，帮助其重新建立学习的信心，从而使其教学成绩得到提升。

2. 引导学生掌握正确的学习方法

掌握正确的学习方法对学困生的转化是十分有效的。所以作为和小学生相处时间最长的班主任，其一定要对学生进行有效的引导，帮助学生掌握正确的学习方法。

帮助小学生掌握正确的学习方法，小学班主任一定要明确何为正确的学习方法。每个人的思维方式和学习习惯都存在着差异，可能同一种学习方法，在有些同学的身上就能看到明显的效果，但在有些同学身上没有任何作用。这不是因为智商的差异，而是因为方法的不适用性，对学生的学习没有任何帮助。我们所提到的正确的学习方法，是指适合小学生自身的学习方法。小学班主任一定要明确这一点，在对小学生进行基本的了解后，引导其掌握适合自身的学习方法。

3. 在教学活动中做到分层教学、因材施教

因为学习能力的大小，有些小学生具备扎实的学习基础，而有些学生的学习基础较为薄弱。针对这些不同学习水平的学生，小学班主任在教学活动过程中，要注意分层教学。在对待学困生时，班主任要明确考量到学困生的实际学习情况，将相关复杂的知识点进行简单化，转难为易，降低学困生的学习难度；引导学困生一步一个脚印的前进，让学困生看到进步的成果，激发学困生努力学习的兴趣。

结束语：学困生的存在是教学活动中普遍存在的现象，所以，作为小学班主任，一定要以平常心看待这一现象，平等对待身边的每一位学生，拒绝让学困生产生心理障碍；从学习方法入手，引导学困生掌握适合自己的学习方法；了解学困生学习情况，进行分层次教学。

参考文献：

[1]陆燕秋.小学信息技术教学中“学困生”转化策略的实践研究[J].科学咨询,2019,0(14):62-63. 

[2]苏国清.班主任如何做好学困生转化工作[J].新课程研究：基础教育（上旬）,2012(9):82-84.

[3]叶婉娴.小学教育工作中多施爱心促进学困生成长[J].科教导刊（电子版）,2017,0(27):29-29.