探寻习作教学新路径

探寻习作教学新路径

李国强

云南省曲靖市罗平县阿岗镇红梁小学 云南曲靖 655816

【摘要】习作教学是小学语文教学的重点所在，为促进学生习作能力的提升，教师在习作教学中不断探寻新的路径。本文认为，习作教学的创新始终秉承生本原则，提出了几点创新的习作教学路径，最终促进学生习作能力提升。

【关键词】小学语文；习作教学；生本原则

小学语文习作的生本教学首先就是要结合学生的兴趣为导向，在兴趣的导向下强化学生对作文写作知识的理解、掌握。在小学语文教学中，紧密结合学生的习作兴趣来培养学生的习作能力，以尽可能地促进学生写作的主动积极性提升，通过读写结合的方式与生活化教学等方式，对习作教学过程进行创新和发展。

1.基于兴趣导向探寻习作教学新路径

兴趣导向是实施习作教学创新的重要保障，所以我们需要结合教学的实际，以学生的兴趣导向促进学生对其的认知和掌握。比如在教学《猫》时，学生通过课文中讲述的故事，结合自身的兴趣，写一写自己喜欢的动物？此时，就引导学生思考所喜爱的动物有哪些生活习性？有哪些特点是你印象最为深刻的情节，学生写出来，由于每个学生对小动物往往感兴趣，就能通过回忆日常生活中感兴趣的事件来作为习作的习作素材。最后在本课教学完成之后，学生写一篇描写小动物的习作等等。在日常教学中，引导学生注重自身兴趣点的激活，结合所学的知识，增加学生的知识储备和习作素材。

又如，为激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中，还应加强多媒体技术的应用。比如写《我的动物朋友》习作，教师借助多媒体播放有关生活中的小动物的视频、图片，然后，引导学生想一想自己常见的有哪些小动物是我们的朋友，组织学生说一说、画一画、夸一夸小动物。最后，再把小动物的特点和为什么是我们的朋友，用优美的文字写出来。因为学生通过创设的情景联想到自己生活中所喜爱的小动物，实现了情景的创设与转换，在这一过程中，学生通过想一想、画一画、夸一夸等环节，让自身充分融入对小动物的美好回忆中，学生通过此番情景再现地体验，再动笔习作，自然就是水到渠成、有感而发^[1]。

2.基于读写结合探寻习作教学新路径

读写结合的实施是促进学生良好习作习惯培养的主要方式，也是促进生本教育实施而不可或缺的一个环节。教师引导学生在日常学习和生活中注重课外阅读的实施，通过阅读的过程来积累素材和掌握知识，同时要以课本为载体，强化学生对习作技巧的掌握和理解，利用课外阅读积累的素材和课内阅读掌握的习作技巧，要将习作作为一种习惯来培养，要注重学生自主学习能力的提升，促进学生良好习作习惯的养成，达到生本教育的目的。例如在教学《记金华的双龙洞》一文时，首先引导学生将自己心目中的旅游景点说出来，再通过快速阅读课文来了解作者所描写的景点是一个什么样的？学生在教师引导下进行课文阅读，使得学生通过阅读达到释疑解惑的目的。而在学生理解的基础上，引导学生思考，作者去金华的双龙洞游玩时看到的景象分别是什么？作者在习作过程中采用了哪些习作方法？习作顺序是什么？为什么要写？如何对课文进行段落层次的划分？学生在问题的引导下，进行深入阅读。最后通过对本课的学习，使得学生明确，课文按照游览顺序，记叙作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，描绘了一幅优美轻松、怡然自得的出游画面，作者通过抒发自己平静而又愉快的心情，为引出外洞、孔隙、内洞的情景进行了铺垫。作者在描述双龙洞时，采用了由远及近的顺序，作者先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，在写泉水时，紧密结合泉水的流向，引出外洞，通过动静结合的方式来习作。在这个过程中，为强化学生的习作能力，从中引导学生对这一习作方式的分析，引导学生结合自身的日常生活见闻来习作有关类似的习作，使得学生在习作中借鉴课文的习作手法，在日常实践中促进学生良好习作习惯的培养^[2]。

3.基于写作主题明确视角探寻习作教学新路径

3.1以写作主题为导引，强化选材内容与方向

任何一篇文章都有一个主题。在指导写作时，首先明确主题。把主题定下来，整个文章主题明确，选材集中。例如，以“我的爷爷奶奶”为题，进一步明确所写的爷爷奶奶主要具有哪些值得敬佩的精神和品质。如一个学生认为，自己的爷爷奶奶虽然是年老，但是面对困难从不轻言放弃，为了守住家一直默默坚守，特别他有一颗善良待人的美好心灵，最终，她将其主题确定为赞扬爷爷奶奶的与人为善的美好品质。最终将作文题目确定为《年老的身躯，孤独的灵魂》。

3.2注重突出重点，确保书写具体完善

在文章主题确定后，围绕这个主题所赞扬的精神、品质或情怀，想一想，主要通过哪几件事情体现出来。仍以《年老的身躯，孤独的灵魂》这篇写作为例，围绕其主题，学生大致回忆后梳理了以下几个方面的素材。素材1：爷爷奶奶虽然老了，但仍然坚持每天给我做早餐、送我上学，几年来风雨无阻。2.爷爷奶奶经常教育我与人为善、助人为乐，有一次在街上遇到一个乞讨的流浪人，爷爷奶奶带着我打了一个快餐给她，喊来了救助站同志，让流浪人有了良好的归属。最终，该学生选取了第二个素材作为写作的重点，具体写出了事情的起因、经过、结果。学生在写作中，需要交代清楚整个事件发生的过程，这样才能更加真实、具体、生动、感人。

4.基于生活化教学探寻习作教学新路径

学生习作的过程往往是结合自身的生活经历来升华，最终达到提高习作质量的目的。在日常生本教育下的小学语文习作教学中，紧密结合陶行知的生活化理念，帮助学生与生活进行有机地结合起来，这就需要学生在对课文理解和掌握的基础上，结合学生需求来开展活动丰富学生生活体验，促进学生习作素材的积累和习作技能的掌握。比如在学习《走月亮》之后，学生联想生活中有哪些场景容易说到有关月亮的话题，比如在中秋节、夏天等，与学生的很多生活息息相关，此时，除了引导学生结合课文的习作技巧进行习作外，还引导学生结合课文的主题联系生活的实践，实践综合活动为背景，学生充分发挥自身的主观能动性来进行生活化的习作，学生在习作过程中，由于没有受到限制，学生自我发挥的空间较大，学生从中将自身的见闻感受、生活中的小事情大道理以及自身的看法等写出来，能促进学生情感的表达，教师还能从中找到学生在习作技巧方面存在的不足，切实加强对其的指导和改进，引导其掌握习作技巧，促进学生习作能力的提升^[3]。

5.结语

综上所述，生本教育理念下的小学语文习作教学始终将学生作为课堂的主体，以发挥学生个性化和尊重学生性格为前提，致力于生本教育的实施，能促进学生对习作的习作兴趣的提升和良好习作习惯的培养，提升学生的习作技能，促进学生主体作用的发挥。

参考文献

[1]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2020（08）:47-48.

[2]庄庆乐.化解难题 探寻习作教学路径[J].福建基础教育研究，2018（06）:45-46.

[3]胡婧.基于习作教学现状下的高效路径探寻[J].小学教学参考，2017（19）:89.