小学音乐教学中如何培养文化自信

蒋钦华

福建省三明市尤溪县东城中心小学 福建省三明市 365100

摘要：音乐对学生具有陶冶情操、引导思想发展的重要作用，教师可以利用音乐的教育优势，在小学音乐教学的过程中，通过多种方式，如引入传统戏曲、对比古今音乐，让学生聆听传统音乐，并且引导学生正确地认识传统歌曲的优点，从而能够逐渐地培养文化自信，增进对传统文化的认识。

关键词：小学音乐教学；文化自信

引言：所谓文化自信，是指某个人对传统文化具备的自信心，而从当前小学生的思想情况来看，少有学生对传统文化具有深刻的认识。那么，这就需要教师发挥积极的引导作用，在教学音乐课程的时候，给学生聆听传统戏曲，从多种戏曲艺术中汲取积极的精神力量，这会为培养文化自信提供有利条件。

一、在小学音乐教学中培养文化自信的重要性

1.能够促使学生正确地认识传统文化

从当前小学生的日常生活现状来看，学生能够听到的音乐，绝大多数都是现代音乐，而现代音乐可以分为多种形式的音乐，如电子、流行、说唱，这些音乐与传统音乐具有明显的区别，并且携带着诸多现代文化，易于让学生遗忘传统文化，从而会渐渐地失去文化自信。因此，需要教师将更多的传统音乐引入课堂，带领学生共同鉴赏传统音乐，慢慢地灌输传统文化思想，这会帮助学生正确地认识传统文化，从而可以树立文化自信。

2.能够帮助学生树立正确的价值观

在目前多种文化思想混杂的时代中，如果没有坚定的文化自信，这会轻易地被周边的文化影响，进而会动摇自身的价值观。因此，需要从小学生开始培养对我国传统文化的文化自信，利用音乐的形式慢慢地陶冶学生的情操，更加主动地接受、适应传统音乐，同时教师需要从音乐中引导学生，灌输积极的思想道德观念，这就有利于形成更为完整、正确的价值观念。

二、小学音乐教学中培养文化自信的策略

1.引入传统戏曲，拓展音乐视野

当小学生听到“音乐”两个字，很多时候在脑海中浮现的场景，都是动画片主题曲、当代流行歌，没有包括传统戏剧的概念，这就说明学生缺乏对音乐的广泛认识。那么，在培养文化自信的前提下，教师可以将传统戏曲引入课堂，既能够拓展学生的音乐视野，又能够传播传统文化，有利于达到培养目的。

比如，可以带领学生观看京剧经典戏目《霸王别姬》，引出该段戏剧讲述的历史史实，渲染史实中表达的情感，进而培养文化自信。

首先，在播放喜剧之前，可以对学生说：“同学们，请问你们知道什么是京剧吗？”，学生会说：“不知道”，教师说：“京剧是我国古老的艺术，现在你们会在闲暇时间听动漫歌曲，古时候的人们会在闲暇歌曲听京剧哦！你们想不想看看那时候的人们爱听的戏曲呢？”，这会引起学生的好奇心。

然后，教师开始在多媒体屏幕中播放《霸王别姬》的片段，在看完后，对学生说：“同学们，请问你们看懂了这部戏曲了吗？”，相信很多学生没有读懂，教师说：“没关系，那你们知不知道楚霸王项羽呢？”，许多学生都曾听到过项羽的名字，教师继续说：“刚刚你们看到的这段戏剧，讲的就是楚霸王项羽和最宠爱的虞姬之间的别离哦！”，随后教师在多媒体屏幕上，为学生展示楚汉时期的历史资料，了解导致出现“霸王别姬”的前因。

再者，教师对学生提问：“同学们，在看完资料后，是不是觉得很神奇呢？在距今两千多年前发生的故事，竟然还能在现代人的眼前呈现！”，这会增强学生的文化自信，教师继续说：“同学们，这就是传统戏曲艺术的魅力，能够将宝贵的历史记录下来，还能够让人们悦耳地听到故事，你们喜不喜欢呢？”，这会引导学生对戏曲产生聆听兴趣。

最后，教师提问学生：“同学们，在这场戏剧的末尾，虞姬为什么要自刎呢？”，这会引起学生的思考，随后给学生讲述虞姬自刎的缘由，赞叹虞姬敢于为楚霸王献身舍命的精神，同时对学生说：“同学们，我们的古人十分勇敢，今天的你们也要学习他们，继承我国传统文化中坚强不屈、勇敢无畏的精神！”，这会引导学生形成积极的思想道德观念。

那么，从以上过程来看，教师会利用传统戏曲引起学生对传统文化的了解兴趣，点拨学生发现传统戏曲的优点，指出戏曲中表现的传统文化精神，促使学生学习，既有利于提升思想道德水准，又有利于培养文化自信。

2.对比古今音乐，培养文化自信

从古今音乐形式来看，很多传统的音乐与现代音乐有着明显的差异，如传统乐器上更多使用锣鼓、唢呐、丝竹等，现代音乐使用吉他、合成器、电子鼓等，所以在听感上会有不同的感受，教师可以从这方面着手，在课堂上分别展示相同的音乐，让学生分别感受两种形式的音乐演奏，随后带领学生品鉴传统音乐，这会有利于培养传统文化自信。

比如，通过多媒体工具，教师可以将《探清水河》带入课堂，该首歌曲是由清末时期发生的北京民间事迹改编而成的戏曲，在北京地区广为传唱，而在当前流行音乐的影响下，也被逐渐创新为流行唱法，教师可以将该首歌曲的传统和流行两种唱法的音频展示给学生，引导学生对传统文化产生兴趣。

首先，将晓月老板唱的流行版本放映给学生，该版本是由吉他谱曲而成，较为符合当前学生的聆听喜好，在听完后，教师说：“同学们，请问这首歌曲好不好听呢？”，学生会说：“好听！”，教师说：“同学们，其实这首歌曲是由传统戏曲改编而成的，你们听过传统唱法的版本吗？”，这会引起学生的好奇心。

然后，教师播放郭德纲演唱的版本，从该版本歌曲来看，不仅体现出更多戏曲独有的升降音，而且体现出更多故事的悲情色彩，这时教师说：“同学们，在听完这个版本后，你们是不是觉得音调忽高忽下呢？这就是我国戏曲的特点哦！”，这会让学生加深对戏曲的了解。

再者，教师询问学生：“同学们，请你们回想之前听到的流行唱法，与传统唱法相比，是不是过于平淡，传统唱法更能突出歌曲中的故事性，让你们闭着眼睛就可以感受到故事的悲伤呢？”，这会引起学生的思考。

最后，教师对学生说：“同学们，传统戏曲中包含有诸多传统文化精髓，就像这首歌曲，短短的歌曲能够记载悠久的历史，让听者可以产生身临其境的感受，这就是传统戏曲的魅力！希望你们可以多多听听传统戏曲，传承优秀的传统文化吧！”，这会帮助学生加深对传统文化的认识。

由此可见，从以上过程来看，通过古今歌曲的演唱对比，能够让学生听到古今歌曲的明显区别，在教师的引导下，能够认识传统歌曲的可取之处，对传统文化产生新认识，从而有利于增强文化自信。

结束语

综上所述，文化自信是蕴藏在传统歌曲中的精神力量，需要教师有效地引导学生，从中感受精神力量，并且需要通过多种方式进行引导，这样才能有利于培养文化自信。

参考文献

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