尝试性展开核心素养小学数学课堂提问

尝试性展开核心素养小学数学课堂提问

安宁

四川蓬溪县新会镇学校

摘要：数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性要求，是对义务教育阶段数学教育本质要求的体现。培养小学数学核心素养，要用融通、联系的观点来整体把握其基本内涵，建构其体系，更要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中，潜移默化、日积月累，渐进发展、逐步提高。从当前的教育改革发展背景下，小学数学课堂的教学要想提升教学的质量水平，要求在教学当 中从提问的方法应用方面加强重视。 基于此，笔者就小学数学课堂的提问的问题以及原因进行分析。

关键词：小学数学；核心素养；教学实践

引言：在小学数学教学中，有效的课堂提问对于提高教师的教学质量能起到十分重要的促进作用。但是基于我国传统教学模式对教育者的影响较为深远，现阶段教师的课堂提问质量仍有待提高。而高效的课堂提问能使学生的学习质量得到一定程度的提高，对于教师高效完成教学目标有十分重要的促进作用。

1. 现阶段小学课堂提问存在的问题

在小学数学课堂教学过程中，其教学方法要具备一定的科学性，从而引导学生对数学的学习更加有序。然而，在现阶段，我姑小学数学教学中仍存在较为较大的问题，即对学生提问的问题较为浅显，在一定程度上限制了学生进行深度思考的可能性^[1]。并且有一部分教师的提问仍停留在“是不是”“对不对”等毫无意义的提问水平，这样的问题不能引起学生对问题本身进行思考，通常对教师的回答也只是出于无意识的回应。另外在课堂提问中，教师过分关注学生对问题答案的精准性，而忽略了学生的思考过程，对学生思考问题的思路没有过多的关注，即不能更加有针对理性的对学生进行相关引导。极不利于学生养成良好的思维习惯。而在数学课堂中，经常会出现没有学生对问题进行回答的冷场现象，而这在一定程度上反映了教师没有对课堂提问进行有效设计，从而影响其教学效率。

2. 小学数学课堂提问的问题出现的原因

在小学数学课堂教学过程中，会出现各种各样的问题，导致课堂无法有效开展，进而严重影响教学进度^[2]。笔者分析其问题形成的原因，主要存在以下几个方面。第一，教师没有将学生在课堂中的主体地位彰显出来，仍停留在传统教学中以教师为主导的课堂秩序。而学生在课堂中大多数时间是处于被教师进行填鸭式知识灌输的状态，甚至有的学生对课堂学习失去了原有的兴趣。第二，教师对提问的问题没有进行精心的设计，导致其问题缺少一定的启发性，学生即便能能力回答问题，但并未在回答问题过程中获得更加深入思考的体验，对其思维并没有产生一定程度的锻炼效果。第三，教师对学生的激励程度不够，学生长期在以教师为主导的课堂中进行被动式的知识学习，在一定程度上缺乏相应的提问的勇气与信心，而在课堂教学中，学生的提问同样很重要，但得不到教师的正面鼓励，学生一再压抑自己的疑惑，导致其学习效率得不到有效提升。

3. 尝试性展开核心素养小学数学课堂提问的策略

创建核心素养体系是社会发展对教育的诉求，具体在小学数学教学中，体现在教师培养学生的综合学习能力，包括对其归纳与探究能力的培养。

1. 为学生创造自主学习氛围

在新课标的要求下，教育者应重点培养学生的自主学习能力，从而提升其综合学习素养。为更好的促进学生的自主学习能力的养成，教师应不都按创新教学模式，在数学课堂教学中采用多元化的教学方案，头一次来提高学生的自主学习性，使得学生能在兴趣的驱使下充分发挥学习数学的主观能动性。而在促进数学课堂教学多元化的方案上，教师可以充分利用多媒体信息技术，对学生进行充分的引导。使得学生对数学课堂产生一定的学习兴趣，从而充分投入到课堂的学习中，提升其学习质量。

2. 注重课堂预设提问

在进行小学课堂提问设计时，应注重结合数学教学内容，具体问题具体分析，教师对问题进行科学预设。重点是引起学生对课堂的兴趣，从而产生学习的兴趣^[3]。教师在对课堂教学进行设计时，应注意体现其问题的灵活性。例如，在学习部编版数学三年级上册中，学习《长方形与正方形》，教师应对学生提出一定的课堂预设，让学生对四边形进行整体感知，可以带领学生画一画四边形，以便于更好的引入即将学到的重点内容，即对长方形与正方形的理解与认识。而要更好的进行课堂预设，教师应提前明确教学目标，从而对学生产生更加有效的学习引导。

3. 预留足够的空间给学生回答问题

在数学教学中，为了呈现良好的课堂提问效果，教师首先要考虑到为学生留出一定的思考空间，使得学生能在一定的时间内回答教师的问题，使得课堂教学有序进行。而教师应注重给学生创造良好的学习氛围，使得学生能在一个轻松的环境中进行学习活动，而在课堂提问环节中，学生与教师进行一定程度的互动，促进了教师对学生学习情况的了解，使其在制定一定的教学方案时，更加具有针对性和目的性，从而提升教师的教学效率。例如，在学习部编版数学小学三年级上册中《测量》一课的内容时，教师可以在课堂中对学生进行提问，如“你认为课本的长度大概是几厘米”“在生活中，测量什么一般会用到毫米？”等问题，从而促进学生对问题进行思考，提升学生学习的自主性。

（四）放手让学生提问

新课标要求教育者要更多的注重对学生综合学习能力的培养，而在数学教学中，教师应更多的引导学生进行更加深刻的思考，使得学生的深度思考能力得以有效锻炼。而锻炼学生的有效思考能力，学生在进行深度思考时，会产生一定的问题，而教师可以对学生进行有效的引导，让学生充分发挥其主动性，参与到数学的学习中。从而提升学习效果。教师提升其教学效率。例如，在学习部编版小学数学三年级下册中《长方形与正方形》一课时，学生会问出“长方形是否包括正方形”等类似的问题，教师针对这样的问题应给予足够的内心，对其进行解答，并及时鼓励有疑惑的学生大胆提问。

结束语：

总而言之，在小学数学教学中，教师应多鼓励学生进行课堂提问，并且在设计课堂教学方案时，应注重设计出能引导学生进行深度思考的问题，使得学生愿意投入更多的热情在数学课堂学习中，

参考文献：

[1]黎任.小学数学课堂提问探究[J].西部素质教育,2019,504:245.

[2]朱超超.小学数学课堂提问的多维分析及策略[J].中国农村教育,2019,18:72.

[3]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇(上旬刊),2017,02:105-106.