基于“ E录播”系统高效课堂评价的实践探索——以桂华中学“ E录播”系统为例

基于“ E录播”系统高效课堂评价的实践探索——以桂华中学“ E录播”系统为例

简锦荣 姚颂华

佛山市南海区桂华中学

【关键词】 E录播 高效课堂 评价 实践

【摘 要】通过听课、评课活动，是实现高效课堂和促进教师专业发展的重要途径。利用“大数据”技术，借助“E录播”教学评价系统，通过专家在线点评、他评、自评，反思课堂教学，提高课堂教学质量和效率，提升教师专业水平，是“E录播”的优势所在。基于“E录播”教学系统进行课堂评价研究，在国内外还没有成熟的研究成果，我校课题组采取课例研究法、行动研究法、调查法、对比试验法等方法开展课题研究。经过三年的实践探索，取得了丰硕的教研成果。受篇幅所限，本文重点介绍研究过程，主要介绍课例研究法及调查问卷法。

一、研究背景

课堂教学是学校教学活动的最基本形式，是实现教育与教学目标的主要途径，课堂教学评价是教学评价的重要组成部分。课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革，具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流，提升学科教师专业素养。因此，如何有效开展课堂教学评价与指导是一个值得关注的问题。

教育“E录播”系统能将授课讲者之影像（Video）、声音（Audio）及上课讲义（PPT），以全硬件设备方式即时编码成标准的 IP 流格式，并通过网络在教育云进行后期处理，对画面进行动态合成、流媒体发布等。受众以 IE 及Media player 即可同步收看现场影音及图文内容，评课专家及老师可以进行网上实时评课，也可课后进行点播（VOD）回看评课。

利用“大数据”技术，借助“E录播”教学评价系统，通过专家在线点评、他评、自评，反思课堂教学，提高课堂教学质量和效率，提升教师专业水平，是“E录播”的优势所在。基于“E录播”教学系统进行课堂评价研究，在国内外还没有成熟的研究成果，所以我校课题组进行了此项实践探究。

二、研究方法与研究过程

本研究建立在“建构主义”学习理论基础上进行研究。建构主义理论(constructivism)是认知心理学派中的一个分支，其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，是该课题研究的指导思想。

1. 课例研究

2017年5月我校“E录播”平台建成后，学校立即进行课堂教学的研究使用。以学校教研处、教务处为主导，开展全员“E录播”公开课，开展直播评课研究。教师在“E录播”室上课，专家（专家指区教研员、骨干教师、学科带头人）在自己的办公室或评课室通过浏览器访问“E录播”云服务，实时观看课堂直播（5路视频：教师特写、学生特写、教室全景、教师电脑VGA和4路合成的电影模式），专家通过评价量表对教师进行课堂评价指导，在评价的过程中专家可以通过互动交流平台进行实时交流，同时系统自动记录交流的过程数据。评价结束后，评价结果进入教学评价库，同时生成针对该教师的评价报告，供该教师进行改进。如图一所示：

除了面向全区的“E录播”直播课例评价研究：每学期每位教师还录制课例视频，并提交教师讲解最好的视频课件，供学校开展教研活动、供教育局进行名师评价考核、供专家进行课后评价。专家及教师在自己的办公室或评课室访问E录播系统对教师的视频，通过评价量表的方式做课后的课堂教学评价。评价结束后，评价结果进入教学评价库，同时生成针对该教师的评价报告，以便教师进行课堂教学方法的改进，从而促使教师提升课堂教学效果，也为教学精品课的打造提供更多的反思途径。

借助“E录播”云平台，授课教师用自己的身份账号登录，回看自己上课录像点播。观察自己上课时的教态，结合专家、同行的点评，找出自己上课的优势及不足；同时根据学生的特写视频及教室全景视频观察学生的学习状态。通过“E录播”云平台作为技术手段，教室上课的效果得到很大提升，课堂教学效率显著提高。

开展课题研究三年来，全校共在“E录播”上了300多节公开课，其中区级以上的“E录播”直播课60多节，平均每学期有50多节的“E录播”公开课。同时加强教学专业理论的学习，提高教师特别是青年教师的教学教研能力，提高学校整体教学教研氛围。促进教师对教学的总结反思和提升，从而提高整体教学质量。

（二） 调查问卷

为了更好地对“E录播”课堂教学效果进行全面客观的评价，在课题进行到中后期，课题组编制了调查问卷。并通过“问卷星”系统（https://www.wjx.cn/m/81997860.aspx）进行具体的调查及数据分析。在“E录播”系统评价分析及调查问卷分析的基础上，形成教师课堂教学定性、定量分析报告，对教师改进课堂教学提出建议。部分问卷题目及分析结果：

第2题 您在“E录播”室上课的次数有（ ）次 [单选题]

第3题 您利用“E录播”系统听课的次数？ [单选题]

第5题 您在“E录播室”上课，一般需要提前多久备课？ [单选题]

第6题 您在“E录播室”上课都采用哪些媒体手段？ [单选题]

第9题 您认为利用“E录播系统”观课和评课的优势有哪些方面 [多选题]

第10题 您认为应用“E录播系统”在对教师教学评价方面哪些方面存在困难？ [多选题]

三、研究成果及启示

我校将课题研究全员化，所有老师都在“E录播室”上直播课或录播课；将课题研究具体化，通过课例研究，行动研究将研究具体化，落到实处；依托“E录播系统”的课程观察与教学评价”的量化评价指标，将课题观察定量化；

通过“E录播”课题研究，提高了课堂效率，提高了教师的专业素养，特别是青年教师得到了快速的提升。近三年，我校共有50多人次获得区及以上课例评比的奖项。

开展课题研究三年来，高考成绩每年稳步提升。2019年高考成绩再创佳绩，本科以上上线人数718人，上线率达82.7%，上线人数、上线率均居南海新区直高中第一。

本研究对传统听课、评课模式产生了翻天覆地的变革，这种评价标准，评价方式带给教师的反思、行动和体验，可能比研究结果更重要。

参考文献：

[1]《建构主义与建构主义学习理论综述》陈越[J].惟存教育, 出版时间：2002

[2]《建构主义教育研究》作者：高文;教育科学出版社 出版时间：2008年

[3] 吴钢 中小学课堂评价系统探析[J]课程·教材·教法 2010(11)

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