问题教学法在高中历史教学中的应用

问题教学法在高中历史教学中的应用

张法亮

商河县职业中等专业学校 251600

摘要：高中阶段课程的内容相对较多，同时在难度上也有所提升，学生学习的压力比较大，而现代素质教育的发展需要学生能力的全面提升，在这种教育发展形势下，教师需要关注教学效率的提升，通过提升教学的有效性，让学生在有限的课堂时间内，更为轻松的获取更多的知识。对于高中历史教学来说，就需要对教学的方法进行创新，将问题教学法引入到高中的历史教学中，以问题引导学生主动思考，促进教学有效性的提升。因此本文主要对问题教学法在高中历史教学中的应用进行研究，希望能够促进高中历史教学水平的提升。

关键词：问题教学法；高中历史；应用

教育的发展具有时代性，需要与时代的需求紧密的结合，对于高中的历史教学来说，对教学方式进行优化调整已经成为当前教育发展形势下对高中历史教学的必然要求。如何提升课堂教学的有效性，让学生在有限的时间内掌握更多的知识已经成为高中历史教学中需要重点考虑的问题。现代教育的发展，在完善了教育理论的同时，也丰富了教学的方法，问题教学法就是现代教育发展的重要成果，问题教学法，从认知规律入手，尊重学生在课堂中的主体地位，极大的提升了学生在课堂中的主动性，因此在高中的历史教学中，需要积极的尝试这一有效的教学方法，以问题来提升学生在学习中的主动性，促进高中历史教学的课堂效率的提升。

一．高中历史教学中实施问题教学法的意义

历史教学是高中教学体系中十分重要的学科，但是在传统的教学体系下，知识传授的模式是单向的，教师的教学在很大程度上是让学生强行记忆相关的知识点，而这种教学方式也是导致历史教学效率低下的主要原因。实际上大部分学生都对历史知识有一定的兴趣，但是学生所喜欢的是有关历史的影视剧作品以及历史题材的书籍，对教师的教学有一定的抗拒感。在传统的教学体系中，教师以及课本是课程体系的核心，将已有的知识结论传授给学生，因此传统的高中历史教学模式缺乏灵活性以及生动性，难以保证教学的效果。

在素质教育不断发展的教育形势下，对学生的创新意识以及创新能力进行培养是现代教育的重要目标。从近些年高考的命题规律上来看，开放式性的探究问题在高考历史试卷中的比例越来越大，在这种趋势下，传统的历史教学模式已经难以满足新课程改革的要求。而问题教学法从认知规律的角度出发，通过问题来激发学生的自主思考，诱发学生的学习动机，对学生创新精神以及创新能力的培养也具有积极的作用。发散性思维的培养是提升学生创新能力的关键，而问题教学法能够引导学生从多个角度来看待问题，通过这样的方式来寻找问题的答案，使学生不受固有思维模式的影响，大胆的提出想法以及质疑。简单来说，问题教学法就是突出学生在课堂中的自主性，让学生能够具备独立思考的能力。

二．问题教学法在高中历史教学中的应用

2.1注重问题情境的创设

高考实际上也是对教育改革成果的检验，因此教师在教学的过程中也应该高度重视对教学手段的革新。合适的教学手段可以对课堂教学起到事半功倍的作用，因此在进行教学手段的选择时，应该对教学内容和高考的命题要求有深入的研究，使课堂教学能跟家贴近实战。历史在高中文科教育中是一个比较重要的科目，学有效的历史教学策略不仅仅能提升学生的历史成绩，也能起到培养学生历史情操，让学生形成科学的历史观，使学生具有独立探究历史知识的能力。针对这一历史教学要求，教师可以在课堂上通过对一系列知识点的提问创造一个问题情境，使学生的知识运用能力得到提高。也能让学生认识到自身在学习历史时的薄弱之处，比如学生在学习世界史新航路开辟这一知识点时，教师可以根据这一教学内容向学生提问：新航路开辟的背景都是什么?新航路开辟对世界起到了什么影响？通过这样的问题逐步的深化学生对历史知识的掌握，以问题带动学生的思考。

2.2以问题提升学生思考的深度

很多学生在解答历史问题时都答不到关键点上，或者是解答的不全面，针对这一问题教师在教学的过程中，应当着重提升学生思考的深度。在进行问题设计时，需要根据现有教材内容来设置问题，同时所设置的问题需要具有一定的深度。通过这样的方式，启发学生的思考，提升学生思考的深度。在设计问题的过程中需要充分考虑到提问的角度以及提问的方法，通过问题引导学生抓住问题的重点以及难点。比如在学习中国古代科技成就以及文学艺术时，紧接着学习近代以来世界的科学发展历程，这个时候教师可以引导学生思考为什么仅仅讲了中国古代科技成就，没有讲中国近代科技成就，而这个问题正是本章节教学的重点以及难点，教师需要引导学生从政治经济，以及文化思想等多个方面对该问题进行思考，可以组织学生以小组的形势对该问题进行讨论，通过这样的方式能够加深学生的知识的理解，了解政治经济以及思想文化对科技发展的影响。

2.3以问题培养学生的求异性思维

在当前的教育发展阶段下，教师需要对学生的求异性思维进行培养，让学生具有之质疑的精神以及探究的能力。比如在学习十月革命时，教材中对十月革命的评价是“一次成功的无产阶级革命”教师可以就这一评价引导学生提出质疑，目前俄罗斯已经重回资本主义制度，是否说明十月革命是失败的？让学生针对这一问题进行积极的探讨，该问题的深层次含义为，社会主义是否能够最终取代资本主义，考验的是学生对历史事件进行评价的能力。从历史唯物的主义的观点上来看，显然不能认为俄罗斯重回资本主义社会就说明十月革命失败了，还需要从十月革命的价值影响等多方面进行评价，对于学生来说，这个问题具有一定的难度，因此教师需要引导学生从多个方面对十月革命进行评价，在班级内形成研究探讨的氛围。在教学中教师也可以鼓励学生多提出这些具有探究价值的问题，通过这样的方式培养学生的求异性思维，让学生具备独立思考的能力。

2.4以问题培养学生的迁移性思维

从近些年高考的命题规律上来看，很多问题以结合时事的形式出现，而解答这种问题，对学生的迁移性思维有一定的要求，要求学生能够根据所学的历史知识，对时事有一定的思考以及研究能力。因此教师在教学的过程中需要注重对学生迁移性思维的培养。比如在学习二战历史时，学生会对战争发生的条件有一定的了解。在教学中教师就可以结合时事对学生的迁移性思维进行培养，比如针对美国今年来不断加大对中国挤压，是否有可能形成战争？这样的问题引导学生思考，促进学生迁移性思维的提升。

总结：

高中历史教学与初中的历史教学相比，有很大的差异性，初中历史教学主要是了解史实，并对相关的知识点进行背诵。而高中的历史知识更加具有深度，重点培养学生对历史的探究能力。因此在高中的历史教学中，需要保证课堂教学方法的科学性以及有效性，促进学生对历史知识的理解，对学生的探究能力进行有效的培养。针对这一教学要求，需要将问题教学法引入到高中的历史教学中，以问题作为教学的突破点，激发学生的主动思考，提升学生在课堂中的主动性，通过这样的教学方式，来促进高中历史课堂有效性的提升，让学生在相对轻松的氛围中获得更好的学习效果，同时这种教学方式对于提升高中历史教学的水平，促进教学改革的实施也具有重要的意义。

参考文献：

[1]周英杰.问题教学法在高中历史教学中的应用策略[J].广西教育,2017(26):115-116.

[2]张瑶. 浅析问答型问题教学法在高中历史教学中的应用[D].河北师范大学,2015.

[3]高芹.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,29(12):97-98.

[4]何琎. 问题探究式教学法在高中历史教学中的应用策略研究[D].西北师范大学,2013.