为成长中的生命赋能——实施“幸福教育”的校本探索实践

为成长中的生命赋能——实施“幸福教育”的校本探索实践

雷正展

浙江省温州市矾山镇第一小学

【摘要】浙江省温州市矾山镇第一小学创办1909年，学校秉持“让每个人都拥有幸福人生”的信念，着力建设“幸福校园”“幸福课程”“幸福德育”“幸福课堂”，发展“幸福教师”“幸福学生”，在实施“幸福教育”诸方面，进行了有效探索，有普遍性的做法，更有创新举措，成为学校育人的新途径。

【关键词】幸福教育 核心价值 实践体系

学校教育无法回避三个问题：为什么？做什么？怎么做？只有想明白、说清楚，才能做扎实。解答的策略也有三个：基于教育规律；基于教育方针；基于学校、学生实际。浙江省温州市矾山镇第一小学的“幸福教育”实践也不例外。

一、“幸福教育”的校本解读

苏霍姆林斯基提出，教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。

我们认为，“幸福教育”的内涵至少包括这样两个层面：一是符合儿童身心发展规律，让儿童乐在其中，获得幸福的成长体验。二是培育儿童核心素养，让儿童学有所成，获得走向未来社会幸福生活的能力。前者是基础，后者是根本价值追求。

矾山镇第一小学有着光荣的革命历史，被誉为“红色的摇篮”，曾涌现一批地下党员校长、教师、学生，1936年，他们积极组织参加抗日救亡团，为新中国解放，为中华民族谋复兴，为人民谋幸福生活，忠于党，忠诚于革命，不怕牺牲，坚贞不屈。基于学校发展历史、新时期教育方针，我们提出了“让每个人都拥有幸福人生” 的幸福教育办学理念，深入践行创建幸福生活家园，培养快乐、健康、幸福的中国现代化小公民；精心构建最具幸福感的学校，成就幸福教师，开设幸福课程，办一所家长放心、教师舒心、学生开心的人民满意学校。

二、“幸福教育”的校本实践

实施“幸福教育”应该是一项系统工程，包括建设“幸福校园”“幸福课程”“幸福课堂”“幸福德育”等，他们应该是和融共生。具体而言，“幸福校园”应该是有益师生身心、促进生命蓬勃生长的花园、学园、家园。“幸福课程”至少应该包括丰富性、选择性、进阶性等特质，能满足学生全面发展、个性化成长需要；“幸福课堂”必定是民主的、挑战的、生长的，是有利于学生幸福成长的舞台。依据“幸福教育”理念，我们重点构建幸福教育六大行动，为“幸福教育”插上飞翔的翅膀。

实施幸福管理。学校管理的核心是对教师的管理，衡量管理者管理是否科学合理，一个重要标志是看教师的积极性是不是被调动起来，我们寻求制度管理与“人本管理”的最佳结合点，懂得恩威相济，学会授权，知道借力，以实现教育管理的最高境界“无为”管理。学校深入实施《矾山一小“幸福教育”实施方案》，全面加强制度文化、物质文化、精神文化、空间文化建设；尊重、理解、信任每一位老师，尽可能地为每一位老师的合理需求，而尽心尽力，我们做到眼中有人，心中有章，收到实效。

开设幸福课程。特色学校的形成一定是基于特色课程的，围绕办学理念，我们对学校课程进行建构：（1）课程愿景构建。确立核心目标是：培养“幸福少年”；五大培养目标：健康阳光、学会做事、胸怀天下、学会学习、审美雅趣；五大核心素养：艺术素养、人文素养、科学素养、国际理解与多元素养、身心素养；课程领域包括：运动与健康、品格与社会、数学与科学、语言与文化、艺术与审美，制定《幸福教育课程实施方案》。（2）构建“幸福课程”体系。我们的“幸福少年”成长课程体系由五轴四环构成。

打造幸福课堂。课堂是教师的主阵地，我们幸福课堂为主抓手，学校坚持每学期开展形式多样的展课活动，打造幸福课堂的样子，“幸福课堂”着重体现三个方面的融通，即学程融通、学法融通、学教融通，形成四步双控教学范式，让学生可学、乐学，好学，有效提升教育教学质量，促使教师快速成长。

构建幸福德育。让每个孩子走向幸福，根据课程评价改革，学校深入实施“幸福少年” 星级评价方案，每学期末举行幸福少年晋升仪式。作为一名教师，无论学生成绩好坏，我们相信每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同。有的花， 一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待。相信孩子，静等花开，也许你的种子永远不会开花，因为他是一棵参天大树。通过激励性评价体系及系列化主题活动，以晋级的方式，让学生更好地自我完善，更好认识自我，建立自信，体验美好、体验成功，体验快乐，悦纳自己，超越自己，从而让孩子们体验和享受成长路上的快乐与幸福。

营造幸福环境。学校围绕“幸福文化”这一核心理念，不断挖掘百年老校积淀的精髓，传承百年老校的好传统，加强学校办学内涵与特色环境文化建设。从校风、教风、学风，走廊文化、教室文化、功能室空间文化、课程文化等处着手，在细节上下功夫，让校园散发着童趣、和谐、幸福、人文的气息，彰显幸福品质。

构建幸福家园。心系教师，做教师的贴心人，把工会建成广大教师温暖的“教工之家”。 学校把关心送到每个教职工的心坎上，为广大教职工排忧解难，积极开展有益教师身心健康的活动，调动了教师工作积极性，营造了温馨和谐的学校氛围，汇集成一段段感人至深的幸福故事，营造出积极向上的良好工作环境与团队氛围。

三、基于“幸福教育”校本实践的反思

第一， “幸福教育”校本实践必须依据办学思想、培养目标。要不断提升教师对办学理念的理解力、实践力、创造力。即要能尊重历史，做一名忠实的学校文化的“传递者”，又要做一名勇敢的学校文化创新者，不断吸收当前教育发展的营养，紧跟时代的变化，能够赋予新的时代内涵，给以新的表现形式，发挥新的育人功能，不断完善校本实践的评价体系、评价标准、评价原则。

第二，实施“幸福教育”应以核心课题为统领，扎实推进教育教学改革实践。以学校文化为源头，设立学校核心课题，以实践问题为导向，形成学校微课题群；以微课题研究实践为抓手，引领课程改革、课堂改进；以课程改革、课堂改进，促进教师发展、学生成长；以师生幸福成长为目标，不断丰富学校文化内涵，彰显学校特色，助推品质全面提升。

用不同的尺子衡量学生，让我们的孩子喜欢我们的学校，让我们的老师体验成功的幸福，让我们的课堂充满幸福的欢乐，让我们的校园演绎生命的无限精彩，“幸福教育”校本实践永远在路上。