等待 ·绽放—中学生校园短期团体沙盘辅导案例

等待 ·绽放—中学生校园短期团体沙盘辅导案例

吴莎莎 1 郭玉萍 2

1. 马鞍山市花园初级中学

2. .马鞍山市山南小学 关键词：团体沙盘游戏辅导与分析、人际交往困难群体、

一、团体背景

在对中学生进行个案咨询以及与其家庭成员沟通的过程中，我们发现中学生个体间的人际交往困难问题凸显，而在该问题的咨询过程中，却常常因为阻抗以及语言表达不良等问题，导致咨询效果有限，无法有效地改善中学生的人际交往问题，所以我们尝试在中学生群体中引入团体沙盘游戏，希望能够对人际交往不良群体进行有效干预。

初中在校学生的课程安排紧凑，我们选择利用每周一节的自习课开展沙盘游戏。通过量表测评与面询两个环节的筛选，最终在一个自然班的学生中确定了以下六位同学组建团体沙盘游戏小组。

二、团体沙盘游戏操作安排

传统沙盘游戏模式在时间和系统安排上并不适用于校园团体辅导，初中学生的课业负担比较重，我们根据在校学生的具体情况，将沙盘游戏的操作进行了系统的重新安排，即团体沙盘游戏实施共分为6次，单次时间为40-50分钟。

三、沙盘分析

第一次沙盘（三轮摆放，用时40分钟）

这是学生第一次做沙盘游戏，带着初次接触沙盘游戏的兴奋与好奇，当然还有一点点的紧张，学生们慢慢地触摸着沙子，开始创作他们的第一幅作品。

三轮摆放完毕后，学生通过讨论确定了这次作品的题目—— 不一样的风景，不一样的生活。在整个摆放的过程中，没有人移动别人的东西，也没有任何的对立出现，学生拿取的沙具数量很少，沙盘上的留白很多，学生在表达自己的同时也为其他人留下了足够的空间。在这个过程中我可以明显的感受到学生都在小心翼翼地进行，生怕自己摆放的物品会影响到整幅作品。

在讨论分享环节，每个学生都发表了自己的看法，指出了自己觉得舒服和不舒服的地方，并且非常真诚的说了原因。在同学们表达完之后出现了短暂的安静。大家都在回味刚刚的交流，被同学点到觉得有不舒服的物品的摆放者，脸上有稍稍的不快，可能是第一次做沙盘游戏，他们并没有进行争辩，只是安静的听着。我在思考，是否在同学交往中他们也是这样只单方面接纳，而不会去澄清说明呢？ 后来一个声音打破了这份安静：“大家都各有所爱吧，下一次我们做个更好的！”同学们纷纷说好，可能是对这第一次的作品确实不太满意，也可能不太愿意表达不同意见，所以大家都没有过多的去描述，我也静静的等待着。我想，在沙盘游戏的过程中，带领者的等待是非常重要的，在学生还没有感悟到的时候提前说明，这就是一种外在的指导，拉着学生往前走，这种前进并不是学生自己由内而外的动力，也不是主动自发的变化，并不利于学生的心理成长。

第二次沙盘（三轮摆放，用时40分钟）

和第一次的沙盘相比，第二次孩子们的作品画风突变，他们打破拘束，开始大胆的表达自我，这也许就是沙盘的魔力，让你在不知不觉中消除防备，开始面对真实的自我。两个男孩子相互影响着对方，共同营造着恐怖气氛，放棺材放蛇，埋骷髅，放守坟山的老翁。女孩子们则不太喜欢恐怖，致力于缓解消除恐怖的感觉，他们挖了河放了栅栏去隔离危险，养花养草种树去缓和气氛，还有镇压邪恶的宝塔和布达拉宫，攻击消灭恶灵（蛇）的蓝色小人。在我听完孩子们个人的摆放意图后，我感受到了满满的对抗。然而神奇的是，在大家共同讨论主题的时候，出现了变化，男孩子不知怎么就改了口，说着说着埋了头骨的山成为了圣山，蛇成为了圣山的守护者，甚至于C提出要把月亮换成太阳，照亮这片大地。我心中默默思考，这么快就变化了么？还是心中本就不太确定呢？我突然很期待他们接下来会做些什么。

这一次沙盘结束后，大家都要求保留这份作品。我们约定下一次来的时候在讨论要不要全部拆除制作新的沙盘。

第三次沙盘（三轮摆放，用时40分钟）

一周后，同学们在约定时间前到达了沙盘室，在大家看到上一次的作品时，有的学生说恐怖，有的说搞笑，有的表示很陌生，最后大家通过讨论，决定拆除掉不和谐的大草坪，然后在此基础上，继续他们的作品。虽然这样与传统做法有些不同，但是我答应了孩子们的要求，我想，人每天都会遇到不同的人和事，有不一样的心情，我们的心理也在不断地变化，我们所经历过的有些会烟消云散，但是有些东西却是会留存下来。

去除掉两片大草坪之后，整个沙盘作品出现了大面积的空白。这时，同学们已经不再刻意的去营造恐怖气氛了，而是致力于为作品增添一些活力与生气，作品中出现了守护保卫人们的金佛、将恐怖区域隔离开的大河，还有了城市和军队，保卫宝塔的印第安人，还有一群努力学习的小和尚。作品中各种各样不同的元素，有阴暗的恐怖的，也有阳光的积极的，就像人性一样，我想，人的发展最终目标就是要将这些繁复杂乱的元素整合，让他们变得协调。

果然，这次的沙盘作品完成后，同学们都表示挺满意的，同学们讨论定下了一个名字——异次元世界，同学们说，这个世界像我们生存的地方，但是也有很多独特的地方。看的出来，同学们都很喜欢这幅作品，不是单纯的美好，但却更符合我们真实的世界。

第四次沙盘（三轮摆放，用时42分钟）

这一次的作品同学们们完成的很快，就像是形成了某种默契一样。在分享环节，我惊讶地发现，大家所描述的故事是这样的相似：这是一座美丽和安静的城市，有一条宽宽的运河把它围起来，城市里高楼林立，生活设施一应俱全，人们在这里安居乐业。运河对岸有一群怪兽，虎视眈眈的盯着城市，觊觎城市的美好，而城市的保卫者——奥特曼和唐僧师徒严阵以待，在与怪兽们对峙着。

在第三轮沙具摆放的过程中，C同学偶然发现了一个蓝色的煤气罐，他很高兴的把它放在了河中心，D同学很惊讶，哎呀，我怎么一直都没有发现这个！看到D同学很关注，所以在讨论环节，我对C同学说，煤气罐这个东西好危险呀，你为什么选他呢？C说，这个煤气罐你不碰它，它就在那里，不会发生危险的，但是奥特曼和怪兽，谁先进攻就炸谁！他们都应该呆在自己应该在的地方。这话说的掷地有声，我恍然想到，当下，学生们正处于艾里克森提出的心理社会性发展中的第五个阶段（12 岁～18 岁），这个阶段所要面对解决的矛盾就是同一性对角色混乱。我们每个人都有自己的位置和角色，在这一阶段怎样逐步的认清自己的位置，找到归属与目标，建立个体内部与外部的平衡与稳定，这便是学生们正在进行中的成长任务。

第五次沙盘（三轮摆放，用时45分钟）

这一次的沙盘，让我感受到同学们的默契度越来越好了，在第一位同学放完与救援相关的工程车后，大家分别摆放了各种消防车、高空救援车、120、110、消防员、告知情况的路牌、隔离危险的围栏路障等，慢慢地，一个火灾救援现场就清晰地呈现在我的眼前。在讨论环节，同学们说这既然是团队的作品，那就要配合整体，所以在无交流的情况下，同学们按照自己的理解安排了消防员救火，警察维持秩序，医生救护伤者，还有飞机紧急运输物资。我很惊讶，也很惊喜，孩子们变化非常明显，从第一次沙盘的小心翼翼，到后续的个人独立的大胆表达，再到现在的配合共同的主题，这样的转变真的让人欣喜。

今天的这幅作品整体上都很协调，但是这一切便凸显了C的特别，他放的三个沙具都是和大家默认的主题无关的，我用不经意的口吻，很常规的一个方式去问了原因，他说是为了表现独特，我觉得这个问题需要深入讨论，但是在当时的场合并不合适，所以我停了下来。在说到最不喜欢的地方时，大家都表达了对C放置的煤气罐的抗议，觉得太不协调了，为什么要在安全区域放一个这么危险的东西。在同学们的争论下，C被按上了“捣乱”“故意破坏”的标签，最终C不情不愿地将蓝色的煤气罐放回了沙盘架。他看着我动了动嘴唇，像是有话说的样子，但是却没有说出来。

这一次的沙盘游戏结束后，大家都表示作品不拆，下一次完成一个完美的结束作品。因为大家都知道团体沙盘共进行六次，下一次是最后一次。C故意拖到最后一个走，他在沙盘作品前转了好几圈，终于鼓足勇气对我说：“老师，其实我平时不是这样的，我为了能和同学们打成一片，我都是顺着他们的话说，和他们去做类似的事情，但我也想展现我的个性，我今天就是想和平时不一样，我想做个特别的自己。”听完他的话，我意识到这是一个自我能量不太强的孩子，平时都把自己隐藏在人群中，不太敢于大声的表达自己，这一次次的沙盘游戏让他有了安全感，他开始想要尝试着表达自己，展现真实自己。所以我告诉他：人是社会中的人，我们需要符合社会的基本准则，但与此同时，人也是一个完整的有能动性的个体，你也可以大声说出自己的想法，自由的展现自己。如果有需要，我们可以约一个时间做深入讨论。孩子听完，若有所思的点点头，回了班级。

第六次沙盘（四轮摆放，用时45分钟）

这一次的沙盘应该是同学们最喜欢的一次了，大家都表示很满意，我的感觉是布局错落有致，整体感很好，既有激烈的火灾现场救援，也有安静的城市生活区，繁忙的高速公路连通着城市与其他地方，郊区的野生动物园和风景区为人们提供放松休闲的场所，同时，作品中还有一小部分的留白，学生们说，那是个未开发的区域，就像我们的未来，也有着很多的未知情况。

四、反思与收获

本次团体短期沙盘完成已俞半年，现在再次回听当时的录音，复看当时的照片，仍让人感慨与欣喜。之前总想着在青少年心理咨询中引入沙盘游戏，来缓解咨询中的阻抗，更加有效的帮助孩子，却没想到，在沙盘游戏中，这些平时看起来不善言辞，甚至有些唯唯诺诺的孩子，在沙盘的小世界里，慢慢的打开了心扉，找到自己的方法，绽放自己的风采。与我而言，这次的团体短期沙盘也让我收获颇丰，获得成长。

1、学会等待

一位心理师，特别是教师群体中的心理师，在刚刚开始带领沙盘游戏时，常常会从一位教育者、指导者的位置出发，希望成员们能够在沙游的过程中快速发生变化，以体现自身的价值感，殊不知沙游的奇妙之处就在于参与者自发的展现自我，发现自我，从而发展自我。心的变化需要时间，不是一蹴而就的。成员们可能会在某个时刻触碰到某个点，一下子豁然开朗，所以心理师需要耐下心，安静的等待，在这个过程中，用心去维护一个有保护的沙游环境，为团体成员们提供安全的心理环境。我想在沙盘游戏中，心理师更应该是一位等待者，一位守护者。

2、关注团体沙盘中的人际互动

在个体沙盘中，我们会认真思考，仔细分析来访者选取的每一个沙具，他是怎样摆放的，放在哪个区域，他最关注哪里，但在团体沙盘中，除了观察沙具的选择，我们更重要的是思考研究沙游中的人际互动，这也是团体沙盘与个体沙盘的区别所在。人是群体生活的，每天我们都会接触不同的人，处理各种人际关系，本次沙盘游戏的受众是初中学生，那么初中生正处于自我意识快速发展的阶段，这个阶段在人际的处理上常常会出问题，让他们感觉非常的困扰，渴望获得友谊，却不知道怎样去做，不懂得正确的表达自己。而在沙盘游戏的过程中，青少年群体比成人群体更容易卸下防备，打开心扉。

3、不过度刻板依据教科书来解释沙具内涵

在介绍沙盘游戏操作的很多书中，都会有一个列表，来归纳总结不同的沙具有着怎样的内涵与象征意义。但是沙盘游戏在引入中国之前，都是在外国人群体中使用的，所用到的沙具很多来自国外的神话故事，这些故事中国人是不了解的，自然也不能够用国外的一套理论来解释，例如蛇这种自然界存在的动物，国外有蛇引诱亚当夏娃吃禁果的故事，蛇是邪恶的象征。而中国的神话传说中有的则是伏羲、女娲蛇身人面的传说，中国黄帝部落最早使用的也是蛇图腾，后来才变成了龙。中外文化的不同也导致国内外群体无意识的不同，同时青少年群体和成人群体的所思所想也有很大不同，所以在沙盘游戏的沙具解释中，并不能够过渡依赖书籍中沙具的固定解释，更应该结合沙游者的描述与感受，综合处理。

沙盘游戏不仅仅是参与群体的自我发现自我成长的过程，同时也是心理师不断发现与成长的过程，耐心观察，静心体会，积土累沙，静待花开。

（注：本文为安徽省马鞍山市教育科学规划2018年度课题研究成果，课题编号MJG18029。）

《（注：本文为安徽省马鞍山市教育科学规划2018年度课题研究成果，课题编号MJG18029。）》