聚焦核心素养 培养综合数学能力

 聚焦核心素养 培养综合数学能力

叶向漂

杭州江南实验学校 浙江杭州 310052

摘要：小学数学教学中优化教学模式是小学数学教师培养学生核心素养的根本方式。新课标下，小学数学教师需立足小学数学学科的特点，通过转变教学要求、优化教学引导、强化知识实践、注重合作学习以及激发自主学习等方式转变学生的学习态度和方式，如此才能优化教学方案，实现小学生数学核心素养的持续性提升，从而培养其综合数学能力。

关键词：小学数学；核心素养；综合数学能力；培养策略

基于新课程理念要求，优化教学引导方法作为优化教学模式的重中之重，是小学数学教师在现代教育领域中面临的全新的研究课题。新时代的教学引导方法不同于应试教育背景下的“领导式”教学，它以学生为课堂中心，解决了传统小学数学教学效率不高、教学成效不显著、学生兴趣不强、教学气氛尴尬等问题和不足，为小学生数学核心素养培养打开了一扇新窗。下面是笔者的详细分析，文中的教学实例请参照人教版小学数学教材。

一、数学核心素养对培养学生综合数学能力的重要性

数学本身就是极具逻辑性和推理化的，这样的学科特性就决定了学生数学核心素养的内容，即：抽象、探究、逻辑、空间想象、实际应用等能力。对于这些素养，有的并不是学生可以掌握的技能，也不是通过学习过程简单记忆就可以记住的，它是通过循序渐进的实践与应用过程形成的一种综合能力。

小学数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大部分。总的来说，良好的数学核心素养即意味着学生具备较强的抽象理解、逻辑分析、空间想象等多种学习能力，并且还有自主学习、合作学习等良好的学习习惯，有助于其养成科学的数学探究行为，为其以后的数学学习打下坚实的基础。

二、小学数学教学中培养学生数学核心素养的策略

（一）转变教学要求

教学要求的转变是区别现代新课标与传统应试教育的主要内容。何为教学要求呢？其实简单来说就是教学目标。

首先，新课标下的教学目标不再单纯的以提高学生的数学学习成绩和应试能力为核心，许多小学数学教师都已认识到，小学数学教学重在培养学生的主动学习、思维分析、逻辑推导、想象创造等核心素养，从而为以后的数学学习打下坚实的基础。

其次，新课标下的教学目标不再是让学生死记硬背过各种复杂的数学知识（当然基础数学知识除外），因为到了小学之后，学生记忆的这些方法都不再使用，重点是培养学生的数学学习兴趣和良好的数学学习习惯，比如喜欢思考数学问题，大胆质疑权威，算数过程认真仔细，书面写作整洁大方等等，这些都能创新型人才所必需的基础素养，是现代数学教育的核心要求。

（二）把“要我学”转变为“我要学”

“要我学”和“我要学”虽然读起来差不多，但含义却千差万别。传统应试教育当中体现的是“要我学”的主旨思想，主要表现为教师是课堂的绝对核心，学生是教师附属，不掌握学习主动权。新课标教育当中体现的是“我要学”的主旨思想，主要表现为学生是课堂的中心，教师作为“引导者”和“启发者”，要引导学生自主思考和探究知识，学生有权决定学什么、怎么学，自主控制学习过程。

从“要我学”和“我要学”的区别来看，显然是“我要学”更符合学生的学习兴趣，同时也更能满足教师的教学预期。所以在现代数学教学中，教师应秉持“人本教学”理念，承认并尊重学生的课堂主体地位，积极转变教学心态，注重引导式教学方法的应用，着力培养学生的自主学习意识和能力。

（三）把“学习数学”转为“运用数学”

同“要我学”和“我要学”的区别一样，“学习数学”和“运用数学”差别很大，体现了学生学习水平和学习素养的高低。“学习数学”就是把教材内容学会弄懂就行了，但“运用数学”则更进一步，要结合生活常识和经验运用数学知识解决生活问题。也就是说，“运用数学”要比“学习数学”高一个档次，且是我国培养“实用型人才”的根本所在。

那么，教师应如何引导学生把“学习数学”转为“运用数学”呢？最好的方式就是采用生活化教学模式。所谓生活化教学模式就是将教学内容与现实生活融为一体，生活即教育，生活内容即教学实践内容。比如在《方程》教学中，类似“进水出水”“抓住子弹”等不切实际的应用题就不能再出现了，相反，生活中的购物问题、时间管理问题等可作为新内容，而且在教学引导中，教师不能再以应用题引导学生思考，而是要以生活实例引导学生思考应用题，这样他们才能正确认识数学同生活之间的奇妙联系，养成在生活中学习、积累数学知识的好习惯。

（四）充分发挥“合作学习”的作用

所谓合作学习就是借助集体智慧启迪个人智慧，让学生在最短时间内解决问题获得经验，从而提高个人学习能力。总的来说，“合作学习”共有两个作用。首先是引导学生摆脱对教师的依赖，每个学生都可以找各自的小伙伴解决问题，大家虽然在一个水平上，但相互交流中也可以找到解题思路，这比教师单纯的告诉学生思路要强的多，可以为其以后的数学学习打下坚实的基础。

那么，应如何充分发挥“合作学习”的作用呢？比如在《长方形和正方形》教学中，教师引导学生探究长方形和正方形的形状特点和生活妙用，可以组织“我来拼一拼”游戏，让学生用若干个大小不同、形状不同的长方形和正方形拼出猫、狗、花等图形，这个过程中，鉴于小学生的学习水平不高，就必须采用“合作学习”方式，每4人为一组，大家共同商量，尝试拼凑，可有效增强其合作学习能力。

（五）提高学法指导，加强自主参与能力

小学生的学习方法并不科学，受应试教育大环境的影响，“死记硬背”“题海战术”等不科学的学习方法仍然存在，不仅徒增其学习压力，更有损于学生的学习兴趣。因此在新课标下，教师需提高学法指导，让学生积极主动的参与知识分析和研究，将知识融会贯通，如此便能省去不少的“体力劳动”，引导其发现数学学习的乐趣所在。

比如在教学《用方程解决生活问题》时，教师可以设置若干个关键词让学生自主创造练习题，比如提出“拉货”关键词，然后举一个例子“1匹马恰好拉10片瓦，现有1000片瓦，请问要用多少匹马？”，引导学生解答例子，学习如何设未知数X求解问题，在此基础上尝试创造新的应用题并进行解答。如此，将创造、思考的权利留给学生，他们就能自主参与活动，提高自主学习和思考能力。

结束语：

综上所述，小学数学教师需在教学引导方法的辅助下才能克服教育短板，进一步提升教学成效。所以，小学数学教师应当在新教育时代中深入分析全新的教学引导方法，在现代教育理念的引导下积极优化教学模式，让学生能在教学引导方法的引导下主动学习、自主学习、快乐学习，从而不断提升自身的数学核心素养。

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