构建富有温度的历史课堂

构建富有温度的历史课堂

邹见芳

山东省日照港中学 山东省日照市 276800

摘要：本文就历史部编新教材下的历史课堂教学改革提出了自己独到的见解：构建富有温度的历史课堂。为此，要求历史教师要做一个温暖的教师，构建富有温度的、鲜活的和有灵魂的历史课堂。同时，对学生进行家国情怀教育，完成 “教书育人”的历史教学任务。

关键词：历史课堂、温度、鲜活、灵魂、家国情怀教育

历史部编教材虽然已经走过一个轮回，但对我来说，一切都是全新的，因为我与新教材的最亲密接触只有一个学期多的时光。

在此之前，曾参加过多次教研活动，多次通过视频收看教育部的新教材培训，多次参加培训会议聆听多位专家对新教材的解读，也多次走进课堂观摩教师的示范课，对新教材的教研有了一定的了解。面对新教材，每一位授课教师都在新、旧教法的冲突中，在课堂教学的实践中摸爬滚打着、探索着。同样的新教材，同样的一节课，不同的教师有着不同的解读和教法，对同样的教学问题有着不同的处理方式，彰显着老师们的教育智慧，可谓百花齐放。回顾自己一个多学期来的所教、所思、所悟，收获颇丰，觉得有话想说。

的新编教材下我们该构建什么样的历史课堂？在当今教学法空前繁荣的时代，这虽然是个仁者见仁智者见智的问题，但仍有一些共性。我认为，新教材下的历史课堂应该是温暖的课堂，也就是要构建富有温度的历史课堂。我的具体做法如下：

首先，自己努力做一个有温度的教师。热爱教育事业，热爱学生，是我们为人师者的职业道德，是我们为师的根基。我认为一个有温度的老师应该是一个永保爱心的老师，除热爱自己教书育人的本质工作，还要让孩子们感受到满满的师爱，要平等地对待每一位学生，给学生以恰当的鼓励。有温度的老师，所带领的班级是充满欢乐气氛的班级，是学生对学习富有激情，更容易互相合作的班级。

其次，是构建有温度的、鲜活的历史课堂。历史学科过去性的特点决定了历史现象是一堆无法演示、无法重现的事物，历史教科书上的历史，就是时间、地点、人物、历史事件、结果、历史意义等一个个冷冰冰的数字和一个个要背下来的知识点。历史老师更不可能像其他学科教师一样拿着生活中的物品当道具走上讲台，或者采用大量的试验、演示和解剖等直观手段去解释一定的科学道理，完成教学任务。温暖的历史课堂要求教师把这些冷冰冰的数字和知识点背后鲜活的历史还原回来，呈现给学生的是有血有肉的历史人物和具有真情实感的历史事件。

当然，课堂上的温度是由学生的“参与度”、教师的“亲和度”和课堂的“自由度”共同决定的。这就要求每个学生都要全身心地投入到课堂，学习新知识，提高学习能力，感受到来自教师和课堂的温暖，享受师生之间愉快的情感交流与智慧的沟通。这一点，我们历史教师要好好学习央视品牌节目《中国诗词大会》，它是五年来国人的春节文化大餐，深受大家喜爱。我们每每被选手们丰厚的诗词底蕴所折服的同时，更陶醉于具备较好专业知识功底的点评嘉宾精彩的点评和适时的讲解，让我们在欣赏比赛之余更是收获了知识。主持人对节目的整体把握非常到位，能够针对不同选手的不同情况适时作出引导，在不知不觉中推动气氛走上一个个高潮。这些太值得我们历史教师借鉴了，学习主持人的这种妙招，运用于自己的课堂教学中，对学生的回答进行恰如其分、甚至充满诗情画意的点拨，充分还原历史的真实场景，那么我们的历史课堂就是有温度的课堂、鲜活的课堂。如，学习“百家争鸣”的时候，如果我们教师仅仅把诸子百家的代表人物和主张列成表格让孩子们记忆，这样的课堂就缺乏了温暖。而我的做法是：创设情境，让孩子参与到课堂之中来，试着把学生按照儒家、道家、法家、墨家思想分组，要求各组运用自己学派的思想主张合作探究解决现实问题，如班级学习、卫生、纪律等方面的问题，从而为班级建设出谋划策。然后升华，进一步把二十四字核心价值观和诸子百家的思想主张相比对，引导学生思考“诸子百家的思想和二十四字核心价值观有何相似之处？说明了什么？”这样的课堂设计，将历史课程与学生生活实际相联系，让学生在课堂中感到有话说，既调动了学生学习的兴趣，又让学生理解运用了所学知识解决了现实问题，很好的激发了学生关心集体、热爱集体的积极情感，做到了学以致用。这样的课堂就是温暖的课堂，有温度的课堂、鲜活的课堂。

第三，要构建有灵魂的历史课堂。一堂历史课，不管它的内容是什么，都应该具有一个灵魂，一条主线，教师在教学中要一直不断地寻找和改进。如《秦统一中国》一课的灵魂就是“统一”：“秦灭六国，统一全国”；“采取措施巩固统一”。我的备课、授课都要围绕着“统一”二字展开；八年级下册的中华人民共和国的历史，这一册书的灵魂就是“国家富强、民族振兴”，就是中国共产党一代代领导人带领全国人民积极探索寻找“国家富强、民族振兴”的适合中国国情的社会主义道路的历程。讲到法国大革命，可以以“自由”为灵魂，让法国人追逐和捍卫自由的渴望扑面而来，让学生深深体会法国人民尤其巴黎人民为自由而不懈奋斗的精神，这就是这节课的灵魂所在。

  第四，要构建富有家国情怀教育的历史课堂。“家国情怀”是中国古代思想文化发展至今沉淀下来的文化遗产，传统的家国情怀已经发展成为中华民族优秀的文化传统和社会主义核心价值观的重要组成部分，在实现中华民族伟大复兴过程中起着重要作用。

 新的课程目标要求历史教师，从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；树立正确的世界观、人生观和价值观。

所以，在教学中我们要发挥教育机智，巧妙地对学生进行家国情怀教育，润物细无声地完成立德树人的历史使命。历史课堂是立德树人的主阵地，历史学科的特点决定了我们历史教师要有意识、有义务地将立德树人与历史教学实践紧密结合，对学生进行家国情怀教育，指导学生以史为鉴，增强文化自信。我们的伟大祖国拥有五千年延绵不断的历史文化传承，如今随着祖国综合国力的不断发展，悠久灿烂的中华文化也将逐渐走向世界，向世界提供中国文化、中国方案、中国范本，我们中国人自己首先要具有这份文化的自信和担当。历史课堂就是要传递中国这份大国崛起的文化信号，激发起孩子们热爱学习祖国文化的热情。

然而，我们使用的历史教材的编排注重的是知识的传授和能力的培养，很少设计结论性的情感教育内容，这就要求教师必须深入钻研教材，根据教材特点和学生的实际情况，努力寻找教材内容与德育教育的结合点，对学生加强家国情怀的教育，完成教学任务。如讲“宋元时期的科技与中外交通”一课，我强调该时期活字印刷术的发明、指南针、火药的应用无不折射出宋元科技的强盛。“灵活方便”的活字印刷术、指南针、火药都是中国古代四大发明之一，是宋元灿烂辉煌文明的象征。通过发达的陆上、海上丝绸之路，中国的四大发明传播到亚洲、欧洲，为世界文明做出重大贡献，尤其为推动欧洲社会的变革和发展，促进欧洲社会的转型立下了汗马功劳。通过本课的学习，让学生真切地感受到“中华民族的古代文化是辉煌的，中国古代的科技成就灿烂的，中华民族是具有高度智慧的民族”，中国在遥远的宋元时期就已经屹立于世界优秀民族之林，从而增强民族自豪感，增强学生实现伟大中国梦的历史责任感。

总之，构建富有温度的历史课堂，是新教材和课堂教学改革的需要，是新时代历史教学赋予我们历史教师的历史使命。只有与时俱进，大胆实践，积极探索，不断创新，才能构建出更富有温度的历史课堂。

参考文献：

[1]郎玉芹.提高中学历史课堂教学有效性的策略分析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):102.

[2]毛成祖.中学历史教学方法研究[J].课程教育研究,2019(32):29-30.