让微型日记成为提高学生作文能力的阶梯

让微型日记成为提高学生作文能力的阶梯

徐娅

浙江省台州市文渊小学

【摘要】为了提高学生的作文能力，我以“微型日记”的习作为抓手，让学生抓住生活中的线索，在活动中创作，在创作中实践。于是，通过有效的指导课，激发学生写微型日记的兴趣；开展各种丰富的集体活动，让学生进行“微”创作，叩开学生写作之门；进行多元化的评价，把学生带上写作的绿色通道上，让学生爱上写作，改变学生“难为无米之炊”的习作困境。让微型日记真正成为提高学生作文能力的阶梯。

【关键词】 微型日记 指导课 活动 多元化评价

害怕写作文，似乎是很多学生的通病。在语文教学中，学生经常抱怨作文难写，或者说无题材可以写。作为老师的我们，也常感到的困惑：学生是越写越差，教师是越改越生气，我们在学生身上花费很多力气，可最后收效甚微，学生的写作水平也得不到提高。结果造成了“学生怕写，教师难改”的尴尬局面。我认为，要想改变学生的现状，微型日记就是一个好方法。所谓微型日记，篇幅可详可略、可长可短，字数一般100到200之间，但也并非指篇幅的短小内容，可以是一点感受、一些发现、一句话、一个动作、一个瞬间、一件见闻等来表达自己的喜怒哀乐。那么怎么做才能让学生喜欢上写微型日记，让微型日记真正成为提高学生作文能力的阶梯呢？

一、指导课，转“忧””为“喜”

有人说：“兴趣是最好的老师，” 对呀，它是人们前进的动力，可以培养人的主动性。有了这个强大的动力，那么记微型日记就不是强加给学生的任务了，而是学生自己的动力了，那么怎样才能使微型日记变为学生的“乐事”呢？

（一）以境激趣，以趣生情

想要让学生喜欢记微型日记，就要给学生创造记微型日记的情境，让学生有话想写，有话可写。这就需要教师敲开学生的智慧之门，巧妙引导，让学生轻松感受其中的乐趣。记得上学期期末，教室到处是垃圾，抽屉杂乱，下课了他们还特爱追逐打闹，乱踩践踏草。于是我对这些现象进行实地拍照取样，然后做成课件，开始了我的第一节写话指导课。我问：上面的这些照片拍的是哪个地方？看到这些照片，你有什么想说的吗？你能为这些图片配一句话或配一句宣传语吗？你能写下来为它们宣传一下？这节指导课，就这简单的几个问题，学生就能畅所欲言。因为这些画面贴近学生的生活，才会让他们生感兴趣，才会表达他们的想法。为了维持学生写话的热情，我把这些宣传语打印起来张贴在教室的各个角落。学生看到自己的作品被张贴出来，觉得很有成就感。智慧地点拨，巧妙地引导，我叩开了学生的习作大门，让他们轻松感受其中的乐趣。

（二）“少”而“精”，让情思自然流淌

既然想要学生记出好日记，爱上写日记，那么我的要求就不能太多，也不能太高。这样学生就会有记日记的兴趣，他们的情感也能自然地流露出来。

寒假，我组织学生在家里进行贴春联，包包饺子，挂对联等活动，并让学生拍照，在照片旁边写上自己的感受，做成一张卡片。开学了，同学们都交了很多的作品过来，于是我就在幻灯片中呈现优秀的作品。其中一个学生这样写道：今天，我和爸爸在贴对联时，我看见爸爸把福贴反，我说：“爸爸，福贴反了！”爸爸说：“这你就不知道了吧？福倒过来代表‘福到了’的意思。简简单单的几句话，却表达了学生真实的想法，流露了真情实感。这次活动，我想告诉孩子们的是，只有把自己亲身体验的，把自己最真实的感受写下来，这样的微型日记才是最好的。而且这次的写话任务，要求简单，目标明确，学生感兴趣。通过这几次的指导，学生似乎明白了原来记微型日记是这么简单的一件事。

二、及时“微”创作，叩开写作大门

（一） “新”话题，聊起来

叶圣陶这样说过：“生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”其实，我们的生活中并不缺少可写的题材，而是缺少敏锐的触角。那么微型日记创作的题材来源于哪里呢？当然是来自于生活。学生练笔的题材常常因为他们的忽视而被隐藏，于是我每天要求同学门留心观察周边事物的，把你看到的、想到的、听到的，记录下来。每节语文课上课前5分钟，是我们班小小故事会。学生把生活中可写的题材记录下来，在故事会上与大家一起聊起来。因为激发学生的积极性，为了达到我的预期效果，我从一开始的“推荐制”，改成后来的“轮值制”，再到积极参与的“PK制”。故事会成了孩子学习交流、展示风采的舞台。慢慢地，学生在交流中就领悟到了：原来生活中有那么多丰富的写作题材。生活中的人与事，光与影，生与色，成了学生记微型日记的素材积累。我让“微型日记”成为学生手写内心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

（二） “热”活动，记起来

学生应该在活动中习作。让孩子信手拈来的三五句话来帮助他们抓住活动中的线索，表达自己的真情实感。有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道。于是我组织他们开展丰富多彩的活动，如“跳绳比赛”、 “招聘小主持人”“班级读书活动”、“诗歌大会”、“故事会”等，他们玩得开心，写得具体生动。如：“气象预报”游戏，下课了，老师带我们到操场玩，老师当预报员，其他同学面对老师，站成一列横队，“气象预报”开始啦！当预报员大喊：“起大雾！”我们马上做出反应，说：“不怕”，当她说：“刮大风”，我们又说：“不怕”，直到听到“打雷咯！”我们像一个个囚犯一样，抱头蹲下，如果动作迟缓，就会被预报员发现判出局。有趣好玩的活动，成了学生写作素材的第一手材料，这样的日记有童年的乐趣，更有生活的气息。

（三）“剪贴”画，做起来

“剪贴式日记”就是“剪剪、贴贴、画画、写写”。剪剪画画贴贴是学生最喜欢做的事。剪：可以剪些小插图、小照片、广告等。然后把自己所喜爱剪下来贴在日记本上，在旁边写上几句或一段话。为了让学生喜欢上这种剪贴画，我先做好一本精美的剪贴画日记，让学生一边欣赏，一边听我详细地介绍这本剪贴式日记。我再指导学生给自己的日记本取一个好听名儿，例如“知心朋友”、“精彩童年”、“我的学习生活”、“这就是我”等等，学生每人备一本日记本，孩子们的剪贴式日记就从此开始……剪贴写话能大大提高学生记微型日记的兴趣，通过让孩子们剪、贴、画这些乐于接受的方式，激发孩子们写作的兴趣，为学生的写作打下扎实的基础。

三 、 评价至“心”

记微型日记是一件辛苦的、长期的事情，一旦学生对微型日记产生了浓厚的兴趣，它必将成为开启学生习作才能的一把好钥匙，也将成为学生们一生的精神财富。当然在写日记的过程中更需要引导和鼓励。

（一）多元评价，激发潜能

在学生的微型日记上，我采用“符号语言评价”“教师激励性语言评价” “班级展示台”“学生自评”等方式，激励学生，激发潜能。同时被我选中的日记会发表在班上的展示台。每一期学生的作品都在更换，所以展示台成了班级的一个亮点，一个学期下来，把学生展示的作品集结成册，作为礼物送给学生，这极激发了学生的写作热情。

（二）赏识评价，关注差异

因班级里学生的知识水平、写作能力不一样，对于学生的要求也不一样，我不能一概而论。对于优等生，我侧重其选材立意、遣词造句等方面；但对于写作能力差的学生来说，只要他写出了自己的真情实感即可他。尤其是学生，没有自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。评价时要多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

总之，学生害怕写作文不是天生的，不外乎无话可写，硬憋生造。语文教师要慢慢引导，用恰当方式激发学生的写作乐趣，逐渐提升学生的写作能力。我认为，写微型日记并不是最终目的，我想让学生通过微型日记记录的事件、情感等，逐渐转变成意识，形成写作的思路，练习语言表达、布局构思等能力。我认为让学生喜欢上记微型日记，才是叩开习作启蒙教学大门的金钥匙。

【参考文献】

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[2]牛同和 魏玉敏．小学生日记评价的策略[J]．小学语文教师学，2014．2

[3]衡清婷． 及时“微”创作，叩开习作教学大门[J]． 小学语文教师学，2015．10

[4]丁文雯．让微型日记成为提高学生作文能力的阶梯[M]．新课程，2014.3

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