浅谈小组合作学习在农村初中地理教学中的应用

浅谈小组合作学习在农村初中地理教学中的应用

陈志刚

广东省英德市大湾中学

摘要：随着新课程改革，农村初中地理课堂教学纷纷采用小组合作学习模式，经过实践，发现小组合作学习不仅有利于丰富地理课堂、激发农村学生学习地理的兴趣，还有利于培养学生的学习能力和提高地理课堂的有效性；本文结合笔者近几年来在农村初中的地理教学，总结了如何组建完善的地理合作小组、合理设计小组合作小组环节、并可以采用多种小组合作学习的形式和强调重视小组量化评价，激励学生积极参与地理课堂，学有所获。

关键词：小组合作学习；农村初中；地理教学

随着新课程改革的不断深入，我们的教学在课改中的地位也越来越重要，然而如何改进我们传统的地理教学模式，不断地提高我们地理课堂的有效性呢？我想我们需要改变，尝试小组合作学习等新的教学方式，不断体现学生的主体地位，不断提高小地理课堂的有效性。本人结合这几年运用小组合作在农村初中地理课堂教学的实践摸索，现将一些方法总结如下:

一、组建完善的地理合作小组

小组合作学习的前提条件就是要在开学初组建地理合作小组，之后不断完善；学习小组的组建根据学生的地理综合素养分组，通常6人为一组，排成区域式面对面就座的方式，一组中有强、中、弱学生，分别命名为1号到6号，小组中有不同成绩、性别、性格、爱好、特长等，这样可以让小组内部成员互帮互助，共同进步，同时，尽量保持小组之间综合素质平衡，这样有利于小组之间相互竞争，形成良好的学习风气。

小组组成之后，要对小组进行建设，明确小组的角色分工，设小组长，记录员、汇报员等，并要明确职责，特别是小组长的职责，还有各小组成员的职责，还要对小组长进行培训，让组长成为老师管理班级和实施高效课堂的好帮手。组建小组的时候还要让每个小组取好本小组的组名、口号、组规、标志、目标等；比如对本组进行命名，有些小组取长江组、黄河组、珠江组、黑龙江组等，这样可以增添趣味，又可以促进小组之间的竞争，激发学生学习地理的兴趣。  二、合理设计小组合作学习环节，丰富农村初中地理课堂

在农村初中地理教学中，老师应当鼓励学生积极参与小组合作学习，要有竞争意识，共同合作，相互进步；针对问题让学生畅所欲言，碰撞思维的火花，引导学生在合作学习中交流学习经验，拓展学生的思维能力，形成高效的地理课堂。

例如，教师在讲解《民俗与旅游》这一章节时，课中特别设计让学生进行小组合作学习，针对我国民俗中“衣食住行”这一内容时，引导学生面对我国各地区衣食住行的差异进行小组合作，组长组织小组进行讨论探究学习，互帮互助，学生们通过小组合作总结出北方、南方水乡、西藏高原地区等地区在衣食住行方面的特点，再让每个小组汇报合作学习成果，锻炼学生的表达能力；而且最后进行小组之间的对比，让不同学生进行思维的碰撞，比较哪些小组在这次合作中完成的更好，相互促进；在这小组合作学习中，体现了以老师为主导，以学生为主体，充分调动了学生学习地理的积极性，特别是学困生在优生的带动下积极参与课堂，不断进步，使得地理课堂的有效性不断提高；

三、采用多种小组合作学习形式，提高地理教学有效性

地理老师可以采用多种小组合作学习形式，提高地理教学的有效性。除了上文提到的老师组织学生小组讨论探究式学习，通过小组讨论探究，调动学生参与的积极性，锻炼学生的表达能力；还可以采用小组竞赛式，这是同学们很喜欢的一种小组合作学习形式。例如，老师在讲授《大洲和大洋》时，可以组织学生进行小组竞赛，要求各小组利用课前剪好的大洲轮廓图进行拼图，看哪一组又快又准确的粘贴在小黑板上。通过拼图竞赛，小组组内合作，组间竞争，可以锻炼学生的动手能力和帮助学生记住各大洲的轮廓和位置，同时培养学困生良好的学习习惯，增添课堂的乐趣又提高学生参与课堂的积极性。

小组互问互答式也是常用的一种小组合作学习形式，老师可根据地理知识的特点，选取一些容易理解、记忆的地理知识点或问题,合理的安排分配给各小组,小组长可以组织小组同学思考和记忆，然后小组内组员互问互答，相互检查，共同进步,之后老师进行组间提问。学生可以结合地理知识发表不同的观点，相互交流，有利于学生形成良好的人生观、价值观、世界观。小组合作学习的形式是多种多样的，老师可以根据学生特点选择适宜的方式，不断提高农村地理课堂的有效性；

四、重视小组量化评价，激励学生积极参与

新课程改革中提到我们教师需要重视对学生的评价，做到教学评一致性。在我们小组合作学习中，如果想学生始终保持地理学习的热情和动力，那需要老师及时的对小组合作学习进行评价。老师可以针对学生的实际问题和结合班级的特殊情况，制定一套比较实用的个人量化与小组量化细则，并让二者有效的结合在一起，及时的进行小组评价和个人评价，以此来解决小组合作学习所出现的一些问题，保证小组合作学习顺利进行。可以从课堂听讲、回答问题，到准时上交作业，从作业的保质保量到每次考试的进退，从知识点的背诵到自主练习等等，小组学习评价过程中相应的分值进行量化统计，让学生的每一份努力都能及时得到鼓励。尤其是对于学困生的当堂的积极表现，及时给与表扬和肯定。每节课按量化总分选出最佳的两个小组和五个最佳个人，每月选出三个最佳小组和十个最佳个人，给予相应的奖励，通过对比要让小组和个人看到彼此的差距，看到小组的优点与缺点，引导小组之间相互学习，感受学习地理的乐趣。

五、总结

对于我们农村初中的地理课改，小组合作学习是很好的一条改革途径，即使开始会遇到一些问题，但办法总比困难多。通过小组合作学习既可以激发学生团结合作、相互竞争的热情，特别是提高学困生学习地理的参与度，又可以提高地理课堂教学的有效性和学生的地理综合素养，提高学生的学习能力，学习到对生活有用的地理，学会更好的生活！

参考文献： 

[1]黄继苍.小组合作学习评价的实践与探索[J].江苏教育研究，2010，（2）

[2]李仁亮.浅谈初中地理教学中的小组合作学习[J].教师教育园地，2016（5）.