存同 求异 发展——小学数学中高年级分层教学的新尝试

存同 求异 发展——小学数学中高年级分层教学的新尝试

赵凯

江苏省昆山市玉山镇民办力量小学 215300

摘要：随着我国教育改革的不断推进，各种各样的教学方法也涌现出来，传统独白式的教育方法无法针对每个学生的问题进行教学，并且适用性和广泛性也不足。而现今分厂流行的分层式教学法，通过将学生和知识进行分层使学生便于理解和接受新的知识，便于提高学生的学习效率，首先它的出发点是分层教学法，抛弃了传统的“一刀切”教学。本文分析分层教学法在小学数学中高年级教学中的应用。

关键词：分层教学；因材施教；存同 求异 发展

1. 引言

古来圣人桃李满天下，无一都满足了一点，因材施教，这是教育之中最高的境界，但是目前很难实现，随着教育模式的推进，独白式教育模式的弊端日渐凸显。小学数学的教学质量是学生和老师共同决定的，“一刀切”的教学模式不能顾全每个学生的需求，统一进度、统一难度，势必就会让成绩不好的学生感到吃力，如果老师放慢进度来教导成绩较差的学生，便会影响了好学生的进度；如果转而不管学习成绩较差的学生，那么那些学生便更跟不上学习的进度，而分层教学法能完美的将学生和知识进行划分，一段知识对应着一个成绩段的学生，实现针对性的教学，真正的做到因材施教，让学生的个性得到充分的发展。

二、分层教学法的含义

其实分层教学法其根本就在于教师要对学生进行阶段性划分，学生的学习能力大不相同，一般教师要把学生分为三个等级，不同等级的学生运用的教育方法当然也不同，教学内容也不相同。中高年级的数学教学实际之中，问题也会相应出现很多，那么教师该如何识别这些问题，然后去依次解决这些问题，激发学生的兴趣呢？学生的学习欲望又怎样被调动呢？有一部分教师认为，分层教学会对成绩不好的学生心理产生不好的影响，但就其根本来讲，分层教学法的作用是为了让每一个学生都跟的上进度，都学有所获，不放弃任何一个学生，帮助每一位学生提升数学成绩。所以，教师需要把握好学生的心理状态，坚持正确的教学方式，正确的发挥分层教学方法的作用。经实践证明，合理的分层教学法，能够有效提高全班学生的学习成绩，对学生思维的培养也有很大的帮助。

三、创设“求同”的教学氛围

适合学生健康成长的环境其中必须包括民主、友善、合作，教师应把教学的过程当做学生的个性发展和完善的过程。

不和学生起冲突，求同代表的是民主，只有民主，学生的话语权才不会被禁锢，心中的思想才能慢慢的传达到教师那里。

四、创设“存异”的教学氛围

存异就是分层教学，教师首先根据学生的学习情况、学习热情、双向思维能力，将学生分为学习能力强、一般、弱三个层级，进而每个层级的学生都会有相应的学习策略和学习内容。

1. 教学内容分层

每个学生都有不同的个性，个性代表的是个体差异，一些学生具备的学习能力很强，甚至对于数学数字和公式来讲相当敏感， 同样一些学生的学习能力很弱，所以，学习“面积的变化”过程之中，面积对于几何形状有着很大的影响；层级代表的是学习能力的不同，所以教师也应当设定不同难度的教学内容；多媒体技术是现今教师最常用的教学手段之一，依据此做一个课件，并在课件中设定不同的版块，可以按照学生的层级分为三种，如果学生在学习中遇到的困难，可以直接向教师请教；当学生学完第一个版块的知识后，可以再学习其他的版块内容，视学生情况而定，一旦学生能够掌握每个版块的内容，就需要教师进行考核，老师认为考核学生内容知识无误后就可进入延伸学习环节，就比如老师可以提问周长相等的时候，哪种几何图形的面积最大等问题。

2. 教学要求分层

教学要求其实是一种对于教学内容和目标的分层要求，在传统的“独白”教育当中，教师常常把学生群体当成具有统一学习能力水平的群体，教师也自然提出了统一要求，而对于一些学习能力差的学生来讲，这些要求可能都是难于登天的，所以，教师需要读懂学生接受知识能力的差异，教学的要求也要发生变动，经实践证明，学生在达到教师统一制定的目标时，能够自主完成的只有三成，而课堂学习达到目标的只有六成，而其余的则是学习能力差的学生，教学要求被提出后，不同层级的学生必须拥有相应的不同学习要求。

3. 分层培养学生的数学思维能力

学生的数学知识接受能力有一些差异，数学思维也有着差异性，一些学生的形象思维很强，有些学生的形象思维较弱，而且一些学生的逻辑思维较差，所以在中高年级数学教学中，学生的思维能力也要分层。例如教师在教学“以圆的半径为边长的正方形的面积是20平方米，求圆的面积是多少”时，要教会学生“转弯”，因为有些学生思维能力较差，所以在解题时会比较困难，这时教师要发挥的作用就是引导，半径和正方形之间的关系学生一开始无法理解，那么就需要让他们反向思考，进而要转变为“圆的半径的平方等于正方形的面积”，数学的反转能让二者之间的关系更加明显。学生的思维角度老师无法把控，那么教师可以引导学生换一个角度思考，“如果圆的面积为28平方米，那么正方形的面积该是多少呢？”这种问题在提出之后，教师就要对学生的思维培养模式进行分层，所以最终达成了因材施教的效果，并且最终的答案也可以解答出来。

五、创设“发展”的教学氛围

说完了存异，那么自然就是在求同存异的基础上不断地发展，学生不能仅仅限于分层教学之中，最终的结果还是需要提高学生的学习能力，当然这并非一日之功。教师应对学习能力较差的学生进行教导，正视学生的学习能力，利用课堂上的提点来提高这些学生的学习能力，做到因材施教。

总结：

学生的学习能力不同，那么接受知识的速度自然不同，教师应严格把控学生的学习进度，对小学生之间不同的差异性进行分层教学，做到因材施教，学生、知识、方法分层是必要的，教师也应严格把控，进而实现学生们共同进步不掉队的目标。

参考文献：

[1]叶静.小学高年级数学分层教学设计[J].小学科学（教师），2014（7）：33-34.

[2]周丽娜.小学高年级数学分层教学实施策略研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（1）