新高考改革背景下高中化学课 "走班制 "教学对策分析

新高考改革背景下高中化学课 "走班制 "教学对策分析

王薇

青海师范大学附属实验中学 青海省西宁市 810008

【摘要】本文围绕新高考改革背景下高中化学课"走班制"教学对策分析为话题进行阐述，首先说明了满足新高考政策需求，提高整体教学质量，打破传统教学模式的局限性等走班制教学策略实施的必要性。其次，通过创建管理机制，做好交流学习工作，正确设定教学目标，完善教学策略，改进教学评价等对策的实施为走班制教学模式发挥作用奠定了良好的基础，也为相关教育研究提供了一定的信息参考。

【关键词】高考改革背景；高中化学；走班制；

引言：

新高考制度逐渐在我国的地区广泛推进，高中学习再没有文理科之分，高考成绩主要考验学生的综合能力，其中一部分是语文、数学、英语，其余是高中学业水平考试成绩。新高考政策的提出无疑对学生提出了更严格的要求，学生自身与教师都接收到了新压力，尤其是物理化学学科的教师在教学过程中应更重点培养学生自主学习能力与自主学习意识。在此过程中，教师只发挥引导作用，带领学生构建清晰的知识学习框架，帮助学生在了解该学科特点的同时利用正确的学习方法进行学习，最终提高学习效率。

一、走班制教学的必要性

（一）满足新高考政策需求

结合我国当前教育环境进行分析，高中教育已经实现普及，大学教学也实现了大众化，也就是说在当前新的大学招生制度要求下，高中制度不应该还实施传统人才选拔方式，应该提高学生的成才量，进而提升我国整体文化素质。教育事业具有一定的特殊性，在教育学生的过程中必须采取差异性的教学方针才能满足当前教育需求，走班制教育模式十分符合该项特点，根据学生能力的差异，对学生开展因材施教。

（二）提高整体教学质量

在传统课堂中，教师占据主体地位，不仅在教学过程中需完成教学任务，还要时刻注意学生，顾全所有学生，对于一些学习基础差能力不足的同学就要降低讲课速度，对于一些成绩较好的学生还要设计难题等等，这样的教学方式存在最大的弊端就是浪费课堂教学时间。相反，走班制教学方法可以将学生分为几个不同层次，针对不同层次的学习设定合适的学习目标，最终保证每个学生都能获取其能力范围内的知识^[1]。采取该种教学手段，提高了教学过程的针对性，进而提升了学习的整体效率，满足了不同层次学生的实际需求。

（三）打破传统教学模式的局限性

走班制教学策略的实施，打开了传统教学模式的缺口，能够让能力相近，兴趣相同的学生处于相同的学习环境，也可以让不同类型的学生有共同学习的机会，进一步丰富学生们的认识层面，同学之间互相学习、互相督促、共同进步，同时拉近同学之间的距离。看似在课下时间浪费了学生的休息时间，但实际上却是帮助学生们放松了紧张学习的大脑，最终也是为了提高学习效率。

二、高中化学课"走班制"教学对策

（一）创建管理机制

根据加强班干部建设做好班级管理日常工作，比如卫生管理，收作业等工作，该负责人员应该从教学班组织的各个行政班级挑选，也就是使教师及时了解学生相关信息。根据指定班级管理机制，成立教学班班规，规范教学纪律^[2]。比如在实际教学过程中，教师可以让学生熟读背诵好学习班规，并在课前利用几分钟进行齐读，调动学生的学习积极性，让学生按照目标去努力。

（二）做好交流学习工作

学科教师必须与行政班级班主任及时进行交流，向班主任反馈学生的日常学生状态。因为行政班主任是最了解学生的，班主任可以根据学科教师的描述提出改进意见，学科教师与班主任联动起来将教学作用发挥到最大。此外，教师也应该组织学生们定期开展班会，针对班级纪律卫生、学习状况进行总结性分析，实时提出完善性改进方案，帮助学生之间形成良性竞争模式，引导学生都能积极参与学习活动^[3]。最重要的是，教师应该与家长之间形成配合关系，及时与家长反映学生在校的表现和学习情况，使家长更好的开展家庭教育，保证学生在多方面教育的影响下成为人生观、价值观正确的人才。

（三）正确设定教学目标

在实际教学过程中，教师必须结合学生的学考目标和学考教学班的学情进行明确分析，最终设定合适的教学目标，基于此，也应该选择正确的教学方法，接人有效提升学生的知识学习技能。对于一些将化学学科作为高考科目的选考学生，教师应该适当提升完成教学目标的难度，在完成基础性知识学习的前提下，有效提升学生的学习能力，培养学生发现问题与解决问题的能力，进而提升学生的学科素养。比如，在学习人教版《晶体的结构与性质》这节内容时，教师在设定教学目标时，先要求学生了解基本的晶体结构与性质，接着再一步步深度要求学生学习分子晶体、原子晶体、离子晶体转化、分解、换算等方面的知识。对于将化学学科作为学考的学生而言，教师在设定学习目标的过程中，首先应降低学习标准，加强学生基础性知识的教学，帮助培养学生正确的学习观念与情感价值观念。

（四）完善教学策略

在进行教学设计时，教师应该运用合适的课程导入方式，激发学生的学习性，控制好整体教学节奏，提前分析好本节课的学习难度设置教学目标，要求不同来兴班级的学生都具备一定的基础学习能力^[4]。并且，在学习目标明确的前提下，还应该充分考量学生的实际接受能力，在此基础上把控整节课教学节奏，在实际课堂活动中相应的调整教学内容。此外，化学教师还应该引导学生进行必要的化学实验，让学生在自己动手操作的过程中，了解一些化学知识的原理，加深化学知识点印象，通过实践性教学方法，让学生充分感受到化学学科的魅力。

（五）改进教学评价

在实际教学过程，教师应该采用量化管理的方式开展教学评价工作，围绕学生的课堂表现、作业完成情况进行更全面的评价分析。实际上，学考学生的作业都是以积累与巩固基础知识完成的，学考学生不仅应该具备良好的知识学习能力，还应该形成良好的化学思维模式。教师在进行学习评价时，针对选考与学考的作业布置要求存在差异，在评估标准上也存在一定的差异，也就是说，对于学考学生，教师可以实时形成性评价与终结性评价相融合的方式评价学生的学习任务完成情况，以及考核学生的实际学习效率。

3. 结束语：

总而言之，在满足新高考政策的前提下，为了改进当前高中教学现状，提出并实施走班制教学策略是非常必要的。走班制教学模式能够充分发挥学生在教学过程中主体地位，使学生找到适合自己的学习方式，从而设定合理的学习目标，形成正确的学习习惯，最终通过教师与学生的共同努力提升学习效率。

【参考文献】

[1]付丽华. \"走班制\"背景下,提高高中化学课堂教学效率的有效措施[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2019, 13(20).

[2]蔡尊水. \"选课走班\"背景下的班级管理问题与对策[J]. 福建基础教育研究, 2018, 000(010):22-24.

[3]李丹. 新高考方案背景下微课资源在高中化学走班教学中的应用讨论[J]. 好家长, 2018, 000(033):P.129-129.

[4]孙萍. 新高考改革背景下高中化学课"走班制"教学策略探究[J]. 课程教育研究, 2018(47):175-176.