广西钟山县钟山中学 542699
摘要:教与学是课堂教学的最基本的关系,教与学作为矛盾统一于课堂教学。政治课作为思辨性与时代性、知识性与实践性都比较强的一门课程,如何正确处理教与学的矛盾,是实现教学目的的根本保障,是发挥教师主导性和学生主体地位的必然要求。“满堂灌”和“一言堂”是政治课教学中“重教轻学”的典型表现,表面上是课堂教学中教师教的多了,实质上是轻视甚至忽视学生的“学”。本文将就如何解决政治课“重教轻学”进行初步探讨。 关键词:重教轻学 对策探讨
一、“重教轻学”现状 “听、读、思、议、讲、练”,是政治课堂学生学的主要表现形式。其在政治课上,学生的表现是有所侧重的。
(一)“听多读少”。阅读是政治课学习的重要一环,有利于给学生的课堂参与作必要的知识准备,有利于培养学生的自主阅读能力,有利于学生发现自己的困惑处,从而提高听课的针对性。但现实中,有大量学生并无良好的预习习惯,有些也确实没有课外阅读时间,而课内,老师要么担心挤占教学时间,要么认为阅读会影响课堂的热烈气氛,因而不再安排或者很少安排阅读。 (二)“思多议少”。学习的过程就是一个思维的过程,它要求我们培养学生的思维能力,激发学生的思维欲望,还要为学生的思维提供时间和空间保证。经常在课堂上老师都能保证相对较多的时间让学生思考,但是在学生思考过程中,只让学生单打独斗地思考,思考过程中不鼓励学生讨论,思考时间结束立即要求学生回答,甚至不用学生回答,老师直接讲解。“议少”成形式,讨论是目前课堂教学中常见的一种教学方式,但好多的讨论实际上仅仅是一种形式。需要讨论解决的问题本身是有一定难度的问题,要得到有效解决必须有相应的时间作保证,但实际教学中的学生讨论往往是稍有展开即匆匆收场,以致讨论未能充分展开和深入进行,从而成为无效讨论或低效讨论。 (三)“讲多练少”。发言是学生参与教学的一种重要形式,有利于激活其思维,锻炼其能力,也能暴露他们思维中的不足。(所以,老师在提出问题或组织讨论后,通常都会让学生发言。但老师通常会将学生的发言匆匆打住,尤其是当学生的发言有可能与老师的预想背道而驰时。“练”不充分。当堂练习巩固,及时反馈校正是高效课堂的一个标志。许多老师在上课时通常也会这么做。但如仔细去观察就可发现,许多政治课中的课堂练习都是数量十分有限的几道选择题,与教学目标的要求并不匹配,只能算是有了这么一个教学环节,但实在是很不够的。 二、“重教轻学”原因 在教与学的两个方面中,教是起主导作用的,导致课堂教学中“学”被轻视,当然也有学生方面的原因,但主要的还是教师主观思想和操作方面的原因: (一)理念转变不够,讲授面面俱到,重点不重。首先,一味追求知识的系统性。尽管新教材已不再追求知识的系统性,但老师往往还要人为地加以补充“完整”,以体现知识的逻辑性;其次,“教教材”的习惯依然。老师视教材为教学的“圣经”,不敢作大胆的取舍;第三,对新理念、新教法的理解不透。如对自主、合作、探究教学的理念有误解,对情境教学、问题教学、活动教学等新教法的把握欠准确等。第四,课堂生成的意识不强。预设的教案在执行中缺乏弹性,只为完成教案所列的内容而无视动态变化中的课堂实际,没有适当灵活地安排时间。如今的高中政治教材容量的确很大,既有作为学习主体的正文,还有“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等辅助文,牵涉到的知识点很多,如《经济生活》第一课第一框“揭开货币的神秘面纱”中新出现的概念就达20个之多,如果不按照课程标准的精神突出重点地教,势必造成教学内容过多而挤压了学生的学习活动。 (二)专业素养不高,引用材料过多,滥而不精。只有具备扎实的专业功底,才能准确地把握教学的重点,理清教学的思路,精准地表达理论观点,进而能够在有限的时间里高效率地完成教学任务。这样也才能为学生的学习留出足够的时间和空间。现实教学中,不少老师由于专业理论素养不高,无法准确地把握教学重点,教学思路混乱,表达不够简洁,空耗了许多宝贵的教学时间,也挤占了学生学习时间。政治新课标所提教学建议强调,要努力把基本观点、原理融人生活题材之中;结合应用性常识,围绕学生关注的社会生活问题组织教学。为落实这一要求,教学实践中的基本操作就是“材料进课堂”。没有丰富的、鲜活的、感性的和充满现实生活意蕴的材料支撑的课不是好课。但是,如果材料过多、过滥,又必然冲淡教学主题,并且无为地挤占大量的有效教学时间。在采用多媒体辅助教学的今天,这一现象又常常表现为制作的幻灯片过多,而单张幻灯片上的文字量又过大,教学过程就成了一张接一张的幻灯片播放过程,学生只能一味被动地“欣赏”,很多时候还应接不暇,看的时候兴高采烈,但实际并没有有效的学习。 (三)教学准备不足,设置问题过多,整合不足。
课前有教学准备,但因投入精力不多而不够充分,以致教学设计还呈粗放状态,表现为教学目标欠准确,教学内容未优化,辅助材料未精选,问题设计不科学,活动安排不精心等,从而导致课堂教学“容量”过大,课时不够用而无奈牺牲学生的学习过程的结果。问题是教学活动的出发点和归宿,应贯穿整个教学活动的始终。在新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的今天,问题的设计与教学质量的高低直接相关。但是,问题的设计要精当,提倡问题教学并不是说问题越多越好,问题过多过滥同样会直接影响教学实效。如有一节《扩大内需》的时政专题复习课,老师在呈现背景材料后先后出示了6个问题并围绕这些问题组织教学:①结合材料,运用所学经济生活知识说明政府调整有关财政、货币政策的必要性;②运用经济生活知识回答怎样应对目前的金融危机;③结合材料,运用所学政治生活知识说明调整有关货币财政政策的必要性;④运用政治生活知识分析如何才能使国家宏观调控措施得到切实贯彻;⑤结合材料,运用所学哲学知识说明政府调整有关财政货币政策的必要性;⑥从哲学角度看,怎样应对目前的金融危机。明显的,40分钟的一节课怎有可能完成这么多的问题,并且,稍加分析就可看出,这6个问题中有些在知识和能力点上是重复的,有些是设问角度不当而不必问的。这样设置问题必然造成这节课中学生的思考、讨论和交流无法得到落实,更多时候只能靠老师的讲来解决。 (四)把握课题能力差,安排活动过多,精致不够。活动教学是新课程大力倡导的一种教学方法,但活动教学应有明确的目标,活动的设计应围绕教学重点和难点,根据少而精的原则来安排,不能追求表面的热闹,不能为活动而活动。如小组讨论,只有学生单靠个体解决不了的问题才有必要提交小组讨论,但有许多老师却不是这样,不论问题的性质,一经提出,马上就让学生分成若干小组讨论,学生热热闹闹了一阵子后,就由小组代表发言,最后是老师总结。如此的讨论安排必然会造成“满堂讨论”,如再加上唱歌、表演小品、配乐朗诵等政治课中常见的活动,这样的教学就只能成为“满堂动”了。活动过多无为地占用了大量宝贵的教学时间,最终就会使学生的学习过程再显匆匆。 三、“重教轻学”对策探讨 (一)变革课堂,大胆尝试新的教法。改革课堂教学,小修小改自然也是一种思路,但要在政治课堂教学中凸现学生的学习过程,我们更需要一种大的格局,需要有一种根本的变革。山东杜郎口中学的“预习·展示·反馈”模式,山东兖州一中的“循环大课堂”模式,江苏东庐中学的“学案导学法”等,都为我们提供了课堂教学改革的很好的案例示范,他们的做法有一个共同特点,就是通过对传统课堂教学模式的彻底变革来实现“把学习权还给学生”,我们可以从他们的成功中吸取智慧和力量,变革我们的课堂,大胆尝试新的教学方法,充分保证自主学习、合作学习的时间和空间。
(二)调整心态,放手学生自主学习。我们的老师大多是有高度责任心的,抱着对工作负责、对学生负责的精神在尽心地耕耘着自己的那份“责任田”,但由此也很容易走人误区,在课堂上什么都想讲,讲了就放心,不讲到不安心。但其实我们可以自问一下:你讲了是否就意味着学生就掌握了,你不讲到是否就意味着学生就一定不掌握了?答案是不讲自明的。其实,我们老师通常会高估自己“讲”的效率,又常常会低估高中生的学习热情和能力。我们大可以自己少讲些,放手让学生自己多学些。 (三)认真钻研,精心做好教学设计。俗话说,台上一分钟,台下十年功。政治教师要在有限的40分钟或45分钟时间里高效完成课程标准规定的课时教学任务,必须在课前有精心的备课。要认真研究课标、教材,充分了解学情,广泛阅读材料,再经仔细思考,这样才能保证目标设计精确,教学重点突出,教材处理科学,辅助材料精选,问题设计精当,活动组织合理。只有课前有这样充分的预设,才能为课堂中开展有效、高效的教学活动打下基础,也才能为学生的学习活动留下充足的时间和空间。 (四)更新观念,改变不良教学习惯。尽管新课程实验已近两轮,但由于各种原因的影响,新课程理念至今并没有完全深入到老师们的心田,所以,新课程理念的宣传、学习仍然一刻也不能放松。作为老师,一定要改变旧的不良的教学习惯,改变以教代学、以讲代教的老套做法;一定要树立新的学生观、质量观、学习观、教材观,以学定教,一切以学生发展的需要,学生掌握的可能为标准来设计和实施教学,克服浮躁心理,克服形式主义,避免自欺欺人。
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