(深圳市龙华区书香小学 广东深圳 518109)
摘要:探讨初中数学生活化教学问题,需要数学教师转变教学观念,根据新课程改革要求,贯彻理论联系实际原则,引导学生通过更多进行实践活动,可更好实现初中数学生活化教学。
关键词:初中数学;生活化教学;探讨
数学学科是学生学习的主要基础学科之一。对学生开展数学生活化教学,既能让学生更好学习和理解数学知识,又能让学生容易养成实验探究习惯,培养学生善于观察和思考生活中出现的数学现象,提升学生数学逻辑思维力,进而提高学生数学学习能力。数学教师在课堂教学中,需要对学生进行学习习惯和思考习惯培养,引导学生建立主动探究意识,以利促进学生全面发展。数学新课程改革明确提出,要求学生更多进行学习实践,并在实践中总结知识。所以,数学教师应该明确数学生活化教学重要性,且采取有效数学生活化教学方法,尽可能培养学生数学思维。
一、初中数学生活化教学现状
(一)教学活动存在一定片面性
伴随素质教育不断引向深入,对学生进行数学生活化教学,已然目前初中数学教学探讨的热点。因为有些数学教师,不能在备课过程设计好数学生活化教学环节,致使他们在数学课堂具体教学中,造成对数学知识出现片面性问题,不能让学生从实际生活视角去理解数学知识。这是因为有些数学教师,未意识到数学生活化教学具有的重要性,形成他们只会单纯讲授数学知识,不能与实际生活进行紧密联系,因而难以激发学生学习数学知识兴趣。所以,由于有些数学教师不能实施数学生活化教学,在降低数学课堂教学效果当中,还严重影响了对学生解决实际问题能力的培养,进而影响了学生数学学习能力的逐步提高。
(二)教学教学未能与生活实际发生实际联系
有些数学教师,他们知道运用生活化教学方式,可有效提高数学课堂教学效率,但还是由于一些数学教师,没能彻底理解数学生活化教学本质,因此,他们在进行数学课堂教学时,依然不能完全做到与生活实际进行紧密联系,因而增加了学生学习数学知识的难度。同时,还有些数学教师,他们将与生活实际联系当做一种作秀游戏,严重忽略数学生活化教学过程,致使学生在课堂上学到的数学知识,相对有限,难以理解和掌握数学知识内容,造成对培养学生数学思维的不利。
(三)不能有效培养学生数学逻辑思考力
初中数学知识,抽象化相对明显,容易造成学生在学习和理解时,出现一些问题,又是因为数学教师没能处理好相关教学环节,也没有给学生进行与实际生活的联系,让学生缺失了更多独立思考时间,致使学生积累的数学学习问题越来越多,学生不能有机联系生活实际,缺乏自主学习性,难以发挥主体学习作用,固然会影响学生数学综合学习能力的提高。有些数学教师在具体的教学过程中,对学生遇到的学习问题,都是直接说出答案,不给学生留有思考问题的机会,让学生在学习数学知识过程中,处于一种被动状态。缺乏必要思考过程的数学教学,难谈对学生数学学习能力的培养,与新课改要求相差甚远。
二、数学生活化教学方法
(一)需要进行教学方法的改变
传统而片面的数学教学方式,不能有效发挥学生主体学习作用,难以提高学生学习数学知识综合能力。初中数学知识,理论性东西较多,如果数学教师再沿用传统教学方法,不能体现新课程改革精神,不能围绕素质教育进行教学方法改革,将会贻误对学生数学素养的培养。所以,数学教师必须首先转变教学观念,进行数学教学方法改革,并与生活实际进行紧密联系,以培养学生数学学科核心素养为原则,实施数学教学创新。比如,数学教师在教学“行程”这些数学知识时,就可以让学生,依据教学知识内容重点,思考理解行程数学问题,都与哪些因素有关,解决行程数学问题需要怎么样选择参照物等,然后,再在数学教师的引导下,结合必要的生活实际,继续让学生进行思考,直至让学生自己找到相关答案,获得对知识点的理解与掌握,则会取得良好教学效果。
(二)深度挖掘数学教学中的生活化内容
数学知识主要源自生活,并为生活服务。这就需要数学教师要学会善于挖掘数学教材中,那些与生活实际相联系的知识点,为实施数学生活化教学提供更多素材。数学教师的实际生活经验,毕竟丰富于学生,如果数学教师能够将自己在生活中发现的生活现象,带到数学课堂教学中来,既能激发学生学习兴趣,又能帮助学生理解数学知识。数学教材引用的生活知识,相对不多,在数学举例中,也主要是为强化某个定理或某个公式的应用。这样,就需要数学教师更多补充一些数学生活实例,帮助学生通过分析与探讨,以此让学生学习到更多数学知识。比如,数学教师在教学“一元一次方程”数学知识时,数学教师就可以为学生展示更多生活实例,让学生通过对生活实例的悟性,找到相关的数量关系,并运用一元一次方程数学知识,进行实际解答。这样,既能让学生增加教学课堂上的互动概率,又能锻炼学生相关解题技能,帮助学生建立数学方程思想。
(三)运用生活化情境实施数学生活化教学
数学教师运用生活化教学情境方式进行数学教学,可为学生创设一个较好的数学学习环境,也课帮助学生较好探讨生活化数学问题。因为数学问题情境创设,容易激发学生学习兴趣和求知欲望,助于对数学问题的解决。数学教师可以运用生活化情境,将一些生活情境进行一种重现,在生活化情境中,让学生依靠他们自己积累生活化经验,去解决一些数学问题,从而训练学生运用生活实际,解决数学问题能力,强化学生对相关数学知识的理解与记忆。比如,数学教师在教学“单项式的加减”这些数学知识时,就可以让学生联想一下,菜市场当中的商贩,他们是怎么样使用秤的,还可以让学生观摩数学教师使用天平的实例,以天平在两端增加不同重量的东西,使天平发生倾斜改变,进而让学生思考天平两端的重量关系。从而使学生联想和理解单项式加减当中的一些基本法则,达到理解单项式数学知识目的。
(四)运用实践活动进行生活化数学教学
生活化数学教学离不开实践活动。理论联系实际应该是新课程改革素质教育倡导的一种教学方式。数学教师在教学过程中,但凡遇到能实施实践活动的数学教学,就应该运用实践活动实施教学。实践出真知,并非是一句理论话题,而是一种真理。让学生通过更多实践活动,定能培养学生解决实际问题能力,进而培养学生形成数学学科核心素养。比如,数学教师在教学“直线、线段与射线”等数学知识时,就可以让学生通过他们自己的讨论,归纳出“直线、线段与射线”三种图形所具有的特点,并让学生联系生活实际,进行实物举例。以学生紧密联系生活实践活动,了解这三种图形所含的性质。通过学生到生活实践中,去寻找现实案例,可以容易让学生感知到,这三种图形,它们都没有宽度,并且在任何一个平面当中,只能以“线”形式出现,从而让学生明白了“直线、线段与射线”的性质。
结语
初中数学教师运用生活化教学,利于帮助学生建立理论联系实际数学学习思想,增强对数学知识的理解与记忆,助于培养学生的数学学科核心素养。
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