初中数学生活化教学探讨

初中数学生活化教学探讨

苏葵丽

（深圳市龙华区书香小学 广东深圳 518109）

摘要：探讨初中数学生活化教学问题，需要数学教师转变教学观念，根据新课程改革要求，贯彻理论联系实际原则，引导学生通过更多进行实践活动，可更好实现初中数学生活化教学。

关键词：初中数学；生活化教学；探讨

数学学科是学生学习的主要基础学科之一。对学生开展数学生活化教学，既能让学生更好学习和理解数学知识，又能让学生容易养成实验探究习惯，培养学生善于观察和思考生活中出现的数学现象，提升学生数学逻辑思维力，进而提高学生数学学习能力。数学教师在课堂教学中，需要对学生进行学习习惯和思考习惯培养，引导学生建立主动探究意识，以利促进学生全面发展。数学新课程改革明确提出，要求学生更多进行学习实践，并在实践中总结知识。所以，数学教师应该明确数学生活化教学重要性，且采取有效数学生活化教学方法，尽可能培养学生数学思维。

一、初中数学生活化教学现状

（一）教学活动存在一定片面性

伴随素质教育不断引向深入，对学生进行数学生活化教学，已然目前初中数学教学探讨的热点。因为有些数学教师，不能在备课过程设计好数学生活化教学环节，致使他们在数学课堂具体教学中，造成对数学知识出现片面性问题，不能让学生从实际生活视角去理解数学知识。这是因为有些数学教师，未意识到数学生活化教学具有的重要性，形成他们只会单纯讲授数学知识，不能与实际生活进行紧密联系，因而难以激发学生学习数学知识兴趣。所以，由于有些数学教师不能实施数学生活化教学，在降低数学课堂教学效果当中，还严重影响了对学生解决实际问题能力的培养，进而影响了学生数学学习能力的逐步提高。

（二）教学教学未能与生活实际发生实际联系

有些数学教师，他们知道运用生活化教学方式，可有效提高数学课堂教学效率，但还是由于一些数学教师，没能彻底理解数学生活化教学本质，因此，他们在进行数学课堂教学时，依然不能完全做到与生活实际进行紧密联系，因而增加了学生学习数学知识的难度。同时，还有些数学教师，他们将与生活实际联系当做一种作秀游戏，严重忽略数学生活化教学过程，致使学生在课堂上学到的数学知识，相对有限，难以理解和掌握数学知识内容，造成对培养学生数学思维的不利。

（三）不能有效培养学生数学逻辑思考力

初中数学知识，抽象化相对明显，容易造成学生在学习和理解时，出现一些问题，又是因为数学教师没能处理好相关教学环节，也没有给学生进行与实际生活的联系，让学生缺失了更多独立思考时间，致使学生积累的数学学习问题越来越多，学生不能有机联系生活实际，缺乏自主学习性，难以发挥主体学习作用，固然会影响学生数学综合学习能力的提高。有些数学教师在具体的教学过程中，对学生遇到的学习问题，都是直接说出答案，不给学生留有思考问题的机会，让学生在学习数学知识过程中，处于一种被动状态。缺乏必要思考过程的数学教学，难谈对学生数学学习能力的培养，与新课改要求相差甚远。

二、数学生活化教学方法

（一）需要进行教学方法的改变

传统而片面的数学教学方式，不能有效发挥学生主体学习作用，难以提高学生学习数学知识综合能力。初中数学知识，理论性东西较多，如果数学教师再沿用传统教学方法，不能体现新课程改革精神，不能围绕素质教育进行教学方法改革，将会贻误对学生数学素养的培养。所以，数学教师必须首先转变教学观念，进行数学教学方法改革，并与生活实际进行紧密联系，以培养学生数学学科核心素养为原则，实施数学教学创新。比如，数学教师在教学“行程”这些数学知识时，就可以让学生，依据教学知识内容重点，思考理解行程数学问题，都与哪些因素有关，解决行程数学问题需要怎么样选择参照物等，然后，再在数学教师的引导下，结合必要的生活实际，继续让学生进行思考，直至让学生自己找到相关答案，获得对知识点的理解与掌握，则会取得良好教学效果。

（二）深度挖掘数学教学中的生活化内容

数学知识主要源自生活，并为生活服务。这就需要数学教师要学会善于挖掘数学教材中，那些与生活实际相联系的知识点，为实施数学生活化教学提供更多素材。数学教师的实际生活经验，毕竟丰富于学生，如果数学教师能够将自己在生活中发现的生活现象，带到数学课堂教学中来，既能激发学生学习兴趣，又能帮助学生理解数学知识。数学教材引用的生活知识，相对不多，在数学举例中，也主要是为强化某个定理或某个公式的应用。这样，就需要数学教师更多补充一些数学生活实例，帮助学生通过分析与探讨，以此让学生学习到更多数学知识。比如，数学教师在教学“一元一次方程”数学知识时，数学教师就可以为学生展示更多生活实例，让学生通过对生活实例的悟性，找到相关的数量关系，并运用一元一次方程数学知识，进行实际解答。这样，既能让学生增加教学课堂上的互动概率，又能锻炼学生相关解题技能，帮助学生建立数学方程思想。

（三）运用生活化情境实施数学生活化教学

数学教师运用生活化教学情境方式进行数学教学，可为学生创设一个较好的数学学习环境，也课帮助学生较好探讨生活化数学问题。因为数学问题情境创设，容易激发学生学习兴趣和求知欲望，助于对数学问题的解决。数学教师可以运用生活化情境，将一些生活情境进行一种重现，在生活化情境中，让学生依靠他们自己积累生活化经验，去解决一些数学问题，从而训练学生运用生活实际，解决数学问题能力，强化学生对相关数学知识的理解与记忆。比如，数学教师在教学“单项式的加减”这些数学知识时，就可以让学生联想一下，菜市场当中的商贩，他们是怎么样使用秤的，还可以让学生观摩数学教师使用天平的实例，以天平在两端增加不同重量的东西，使天平发生倾斜改变，进而让学生思考天平两端的重量关系。从而使学生联想和理解单项式加减当中的一些基本法则，达到理解单项式数学知识目的。

（四）运用实践活动进行生活化数学教学

生活化数学教学离不开实践活动。理论联系实际应该是新课程改革素质教育倡导的一种教学方式。数学教师在教学过程中，但凡遇到能实施实践活动的数学教学，就应该运用实践活动实施教学。实践出真知，并非是一句理论话题，而是一种真理。让学生通过更多实践活动，定能培养学生解决实际问题能力，进而培养学生形成数学学科核心素养。比如，数学教师在教学“直线、线段与射线”等数学知识时，就可以让学生通过他们自己的讨论，归纳出“直线、线段与射线”三种图形所具有的特点，并让学生联系生活实际，进行实物举例。以学生紧密联系生活实践活动，了解这三种图形所含的性质。通过学生到生活实践中，去寻找现实案例，可以容易让学生感知到，这三种图形，它们都没有宽度，并且在任何一个平面当中，只能以“线”形式出现，从而让学生明白了“直线、线段与射线”的性质。

结语

初中数学教师运用生活化教学，利于帮助学生建立理论联系实际数学学习思想，增强对数学知识的理解与记忆，助于培养学生的数学学科核心素养。

参考文献

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