浅谈小学数学课堂评价

浅谈小学数学课堂评价

巨玉花

青海省海北州海晏县寄宿制民族小学

　　摘 要：小学数学课堂评价是教育教学管理中的一个重要组成部分，对教学质量起着不可估量的作用，小学的数学课堂难免会复杂、枯燥无味，如果授课教师不能很好地调动学生主动学习的积极性，将会影响整个数学课程的教学进度。本文首先阐述了课堂评价的概念;接着就小学数学课堂评价中存在的主要问题进行分析，并提出改进小学数学课堂评价的具体对策和建议，以期能够对以后的小学数学课堂评价提供借鉴。 　　关键词：小学数学; 课堂评价; 现存问题 　　 在全面实施素质教育的今天，授课教师科学合理的课堂评价能够调动起学生的学习兴趣，有效激发学生的学习动机。恰当的实施课堂评价不仅能提高课堂教学的质量，还能更快、更好地推动教师向专业化方向发展。 一、小学数学课堂评价现存的主要问题 　　 （一） 数学课堂评价比较刻板。通过科学的调查研究发现，教师的课堂评价观念认识有限，大多数教师想当然地认为课堂评价仅仅就是为了了解近期学生对教师所传授的教学内容的掌握情况的考试或者说对知识理论学习的测验进行的过程性评价。课堂评价的目的是为了给学生近期知识的掌握程度划分等级。通过课堂中的这种小测验能够快速了解到每位学生的学习情况以及知识点的掌握程度，从而有针对性地对学生查缺补漏。这虽然能够很好地掌握每位学生对新知识的理解、运用程度， 及时准确地收集到学习效果方面的信息，在一定程度上违背了课堂评价的原始意义。 　　（二）单纯地认为课堂评价仅仅是教师对学生的评价。在提倡素质教育的今天， 大多数教师还是使用教师课堂提问，学生回答，然后教师对学生的回答做出评价。这种评价方式结构单一、缺乏科学性，没有涉及教师综合评价、学生自评以及学生互评等评价方式，使得学生逐渐失去对数学学习的自信，失去对学习的兴趣。在具体的评价过程中，学生既是课堂评价的主体又是学习的主体，所以课堂评价可以是学生之间的相互评价，也可以是学生对教师的评价。 　　（三）课堂评价内容简单、机械。数学教学的课堂评价不仅仅只是单纯地关注学生这一节课知识学习成果，更应关注学生数学学习过程中所体现出来的情感与态度，从而更好地帮助学生认识自我， 增加对数学学习的自信心。但从调查得知，授课教师对知识的评价在整个课堂中占有80%的比例，对学生的课堂评价还停留在做题的正确率上面，对其他方面，如学习的情感态度以及价值观方面仅占20%。总而言之，课堂评价重结果、重成绩，太过片面化，导致教师对学习成绩不好的学生有个人偏见，缺少鼓励和耐心。

二、 评价内容要有针对性 　　教师的评价对学生的学习和情感有很大影响。因此在课堂评价时，教师要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以情动人。如果一节课上处处都是“你真棒”“回答得真好”之类的表扬话语，课堂评价则变成了一种表扬公式，这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。只有使受到表扬的学生感到教师、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而有更好的表现。除口头表扬的方式外，教师还应该是充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。教师一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，不仅仅傳达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，使教师与学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。另外在课堂教学中，教师应该注意不要过度表扬。不假思索、脱口而出的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会使评价失去了激励学生的意义。因此，教师对学生回答的评价应该是详细的、有针对性的。 　　三、 评价主体要多元化 　　在我们传统的教学评价中，一般都比较重视领导和专家对我们教师的评价，却忽略了学生以及其他同行教师的评价。更重要的是作为教师的自我评价。每当上完一堂课，教师可以对自己这节课写一点小心得，诸如预计讲解的知识点是否全部讲解，学生的理解和反应程度是否达到了预期的状态。板书设计是否合理，评价自己上课的整体状态是否满意。这些自己做出的评价，教师一定很容易记住，下次上课一定会着重注意到这些问题，对课堂进行有益无害。二是学生评价。正如新课改的核心理念“以学生为本”一样，在评价体系中学生也应该是主体，因为学生是教师教学效果最直接的反映者。真正好的课堂不在于有精美的课件，花哨的板书，顺畅的教学逻辑，学生能理解并且运用才是硬道理。学生可以明确指出教师哪个环节没有讲清楚，哪个方法特别容易理解，学生评价对教学过程的进行发挥了最直接的作用。三是同行教师之间的互评。因为其他教师每天都会讲好几节课，对于教学过程每个环节都格外熟悉，相信在听课的过程中，不由自主地会将自己和讲台上的教师各个方面进行对比，无形中就可以发现彼此的不足之处和值得学习的地方，可以给出最有效的建议，方便进行自我反省，相互学习。 　四、 评价要注意时机的把握 　　课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。首先是要捕捉学生的闪光点，瞬时评价。课堂评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。其次是要给学生思维的空间，延时评价。在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言、或提问、或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。 　　五、 评价语言要具有差异性 　　在课堂教学评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。

　　评价是教学活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术，他能从一个侧面反映教师的整体素质。好的评价能使教师和学生的思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生最大限度地参与整个教学过程。因此，教师要树立正确的评价观，不断加强业务学习，深入分析学生的年龄特点、心理因素，提高评价的能力，真正发挥评价的积极作用。 　　参考文献： 　　[1]周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育学院学报，2018（5）. 　　[2]杨世华.新课标下的数学评价策略研究[J].成才之路，2018（25）. 　　[3]夏爱玉.小学数学“学导式”低年级课堂教学评价语言的实施——基于启发潜能教育理念的视角[J].数学教学通讯，2018（25）.