教师在线培训中自适应学习系统应用策略

教师在线培训中自适应学习系统应用策略

陈睿

安徽省宣城市教师进修学校 安徽宣城 242000

[摘要]

随着计算机以及网络技术的不断推进，自适应学习系统让人们从中看到了实现个性化教育和终身教育的希望之光。防控新冠疫情促使广大教师选择线上教育教学，也证明了这一方式的良好效果。为了创新提高新时代中小学幼儿园和中职教师在线培训成效，高效提升教师的专业水平，教师在线培训更需要实施好自适应学习系统应用策略。

[关键词]自适应学习；中小学幼儿园和中职教师；在线培训

随着网络信息技术以及移动通信等技术的不断推进，在线培训成为新时代中小学幼儿园和中职教师全员培训选择的主要培训方式。防控新冠肺炎疫情促使广大教师选择线上教育教学方式，也证明了在线培训的良好效果。在信息化时代，教师培训更加有必要追求分层次、自主化、特色化。从二十世纪八十年代出现的“自适应学习”使素质教育、特色教育的全面实施展进程更为加快。作为当前崭新式的一种教育培训方式，自适应学习系统更能给教师培训提供一个较为个性化的在线培训环境，可以按照不同教师的特点来采用不同的培训方式，高效提升教师在线培训的成效，从而更加有针对性地提升教师的专业水平。

一、自适应学习系统的意义

（一）自适应学习系统的定义

我们知道，由于内容及方法不一，学习可以分成三种类型，分别是机械式学习、展示教学的学习以及自适应学习。

自适应学习是学习者在实际考察中找到处理问题的过程，是学习者通过积极的操作以及考量从而学习知识和技能，是人们收获知识和技能的自主方式。在自适应学习的过程中，学习者不是被动学习、接受知识，而是主动发掘知识。

而自适应学习系统是一个以学习的者中心，以计算机为媒介，基于人工智能技术支撑的较为全面的研究主题学习技术的系统，可以系统了解一些有关的知识、教学策略以及方法，还可以模拟学习者的知识情况以及教学专家思考过程。这一系统演绎的最后目的就是使学习系统在某种层次上模拟真人教授者的作用，并且根据学习者的学习情况采用合适的教学方式，进而根据学习者学科知识动态从而变革学习内容，最后可以高效创造出学习的条件，使学习者易于成功。

（二）自适应学习系统的结构

自适应系统是在ITS系统的基础上推进出来的，所以自适应系统的大概构造也是在ITS传统三种元素的模型框架的基础上创建的。这种传统模式引领着信息化教学系统的不断改革以及推进，并且由于人类不断深入探索教学系统，所以，自适应学习系统在ITS系统的基础上不断改进和扩大，在已有的ITS传统三元模式的基础上又添加了人机交互模型，而且针对多个模块不断的实施改革创新[1]。其系统的基础构架由学习者模型、教学的策略、不同范围的知识以及人机交互接口组成，如图1所示。

图1 自适应学习系统结构

（三）自适应学习系统的基本功能

自适应学习系统中，“领域知识”是指与教学主题和教学过程所使用的多种教学材料相关的知识。“教学策略”是指在教学的全部过程中，根据学习者的个性特点以及教学的主观条件和客观性条件选择合适的教学方式以及教学手段模式等，并且在使用过程中逐渐调整，从而引导学习过程，达到学习者的目的。“学习者模型”是指搜索并保存学习者一些学习行为信息，并根据学习进度的动态而更新学习者的学习行为信息，从而为学习者建构个性特点库。在改革课程构造、实施适应性测试等情况下，给学习者搭配合适的教学手段。“人机交互接口”是指学习者和系统交互的接触面更加智能化，让系统更加充分地了解学习者的自然语言能力；简而言之，智能用户接触面可以给学习者一个清晰的学习环境和一些合适的信息内容，并且引领学习的进度。

二、中小学幼儿园和中职教师在线培训现状

（一）培训内容以预设为主，更新缓慢

目前，大多数培训机构为中小学幼儿园和中职教师提供两种主要的在线培训方式：一种是依靠服务全国教师的综合能力培训平台实施在线培训，另一种是针对不同地区的教师情况而设置的在线培训平台。经过长时间的累积，平台的培训内容已经可以全面涵盖教育教学的整个学科、专业以及专业知识能力，并且可以在一定层面上实现参加培训教师能够独自选择课程。但是，培训的内容一般都是基于政策要求和培训资源、针对培训目标而提前理性推理、预先设置的，并通过专家的固定课堂提供给参加培训的教师。而新时代，随着教师培训规模的扩大，教育综合改革已经产生蜕变，已经进入深水区，教育这个领域、范围发现了许多新的难题，需要教师不断学习新知识，紧跟发展形势，但是，由于培训的、平台受多种政策和资金方面等多种因素的影响，导致培训内容的改革步伐明显落后于知识变革和教师求新的需求。

（二）培训服务支持度不够

应该说，培训服务不仅可以协助、引导以及推进教师自主学习能力，还可以有效提升在线培训的效果和质量。在线培训个性化服务包括个性化定制、培训内容的动态调整、学习过程的实行监控以及过程评价等。

可是，目前，教师在线培训中的服务重点仍然在培训管理人员，是在监督教师完成学习过程和根据时间节点的进展情况，培训服务对学习过程自身的支持度明显不够[2]。培训内容的创作者一旦完成了培训内容的规划以及制作，就代表着完成了全部的构建过程，不会融进教师在线培训的过程当中。教师的自觉性、学习目标以及元认知程度等多种因素决定了在线培训的效果。因为培训内容不能够完全吸引住老师的注意力，所以“挂机”成为了目前在线培训经常出现的情况。

很长时间以来，很多中小学幼儿园和中职一线教师对在线培训方式产生一定的怀疑，即使部分教师可以接受这种能够缓解工学矛盾的在线培训方式，但是他们也真实地体会到，参训者很难在这种方式的培训过程中获得到良好的成绩。而自适应学习系统在教师在线培训中就能很好地应对以上多个问题。

三、自适应学习系统在中小学和中职教师在线培训中的应用策略

（一）建设科学、多元的培训内容

教师在线培训发展到今天，正在急切呼唤着培训内容的创造起点、结构层面以及聚集方法上的巨大转变。教师在线培训的核心因素就是培训的内容，在培训构建过程中更要全面展现出其多元化以及科学性。而自适应学习系统的核心就是领域模型，在自适应学习系统中运用领域模型的构建理论就能够有效提升培训内容的科学性，能给参加培训的教师提供一个较为适应的培训内容，可以通过分析领域模型的设计来构建知识点的结构[3]。根据多重数据的标准以及知识结构层次来规划出领域模型，从而实现教师在线培训内容的自适应优势。自适应学习系统内可以依据不同教师用户的特性，从而自主推荐适合参加培训教师来学习的个性化培训方案，并且制定出多种类型的多元化教师在线培训方案。

（二）实现订制式的精准培训

在以往的教师在线培训中，参训教师需要依据不同的培训任务而被动地选用合适的培训内容，教师可选读极低，这也是过去的在线培训效率低、不太受欢迎的重要原因。而自适应学习系统恰恰可以根据多种类别的学习风格来推荐多种适合用户的学习途径和学习资料，能依据不同的用户模型直接制作出一个结合了学习任务、步骤以及目标等要素的、比较符合实际的学习方式，可以根据多个教师不同的特点从而推送多种类别学习的媒体类型。总而言之，自适应学习系统可以给每一个参加培训的老师推荐制作出适合的教学方案，实行“高效低负”的培训。

3. 提供差异化的在线培训模式

自适应学习系统中开发、增加学习支持服务的模块功能，可以使参训教师在培训过程中得到个性化的学习支撑。自适应学习培训系统在培训中，会实时监控在线培训教师的学习行为和操作，一方面是收集教师在学习过程中的行为数据，修正并完善用户模型；另一方面也完全可以针对教师的学习情绪进行分析，当系统内情境捕捉功能模块察觉到受培训教师的情绪发生变化时，系统就会主动介入，为参训教师提供个性化服务，帮助教师解决学习问题。

另外，自适应学习系统还能从不同角度，如参训教师在学习过程中出现问题的地点、时间等进行监测、介入，从而更准确更新、优化培训内容。然后，根据参训教师各自的数据资料模型，推算并提取出适合参训教师的学习重点及要点，为不同参训者在同一个页面提供针对自身的不同的学习内容、学习导航功能以及适用于参训教师本身的学习路径，如此，就可以更好的避免参训教师的无效操作，降低时间成本，提高培训效率，真正为参训教师提供适应自身的差异化、个性化的培训服务。

言而总之，在新时代，有效提高教师的专业水平的重要方式就是在线培训，随着国内外学习技术大数据的分析等措施的推进，积极主动地引入比较成熟的自适应学习系统更完善地融进教师在线培训，既能营造出适合自适应学习系统的教师在线培训的良好环境更能，有建成自适应学习系统中的教师培训系列培训，值得我们更深层面的探索。

参考文献

[1]邱有春.基于网络的自适应学习系统设计与实现[J].发明与创新·职业教育,2019,(12):91.

[2]赵婉芳.自适应学习系统研究设计[J].中国科技纵横,2018,(22):22-23.

[3]杨行.自适应学习系统在中小学教师在线培训中的应用[J].西部素质教育,2017,3(12):199,206.

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