关于小学语文学困生成因与转化对策研究

关于小学语文学困生成因与转化对策研究

周禹翔

湖南省邵阳市隆回县三阁司镇中心小学 湖南 邵阳 422200

摘要：语文是一门重要的基础课程，与人们的生活联系密切，学好语文对于学生来说至关重要。虽然随着教育改革的深入，小学语文教学较以往发生了很大的转变，但仍然存在着一些成绩不理想，课堂表现消极，学习不够主动的“学困生”。语文教学面对的是所有学生，要让他们都能够授受到良好的语文教育，基于此，本文就关于小学语文学困生成因与转化对策展开了研究，旨在提升小学语文教学的水平，使全体学生能够获得进步和提升。

关键词：小学语文；学困生；成因与转化对策

前言：素质教育要求课堂教学面向全体学生，使每一个学生都能通过学习得到全面发展。但由于学生具有差异性，同样的教师和教学内容，以及教学要求和方法，却呈现出不同的教学效果，并出现一部分“学困生”。要想让每个学生都能抬起头来，健康成长并全面发展，教师就需要重视学困生的成因和转化。下面，笔者就结合语文教学实践经验，谈一谈自己对于学困生的认识和建议，希望能够起来一定的借鉴作用。

一、小学语文学困生产生的原因

　　导致学困生的原因有很多，但主要来自以下三个方面。首先，来自学生自身的原因。学生自身的原因主要反映在缺乏上进心、语文基础薄弱、学习习惯不好、学习方法不当、自卑心理严重以及学习意志不坚定、稍有困难就退退缩等。其次，来自家庭的原因。家庭教育对于学生成长和学习具有重要的影响^[1]。部分家长自身缺乏教育意识和能力，对孩子过于溺爱、放任自流，使其难以快速适应小学生活和学习；还有部分家长工作过于繁忙，忽视了孩子的功课；还有部分家长的教育方法不得当，孩子表现不好或成绩不理想时非打即骂，这对孩子的身心健康造成了严重的影响，对他们带来了非常大的心理压力，导致其渐渐对语文学习失去兴趣，最终成绩大幅下滑成为了学困生。最后，来自教师方面的原因。教师是学生的引导者，其教育理念、教育方法对学生的影响巨大。由于部分教师的教育理念落后、方法单一，过度重视理论灌输，对学生缺少心理疏导和情感投入；还有部分教师缺少耐心，学生一旦犯错便挖苦嘲讽，处理方法简单粗暴，有意无意的伤害了学生的自尊心，使他们产生抵触情绪，这严重影响其学习兴趣，最终使部分学生讨厌语文学习成为了学困生。

二、小学语文学困生的转化策略

（一）转变教育观念，重视赏识教育

教师的教育观念和方法学困生转化的关键因素^[2]。赏识教育反映出教师对学生的尊重，就是用赏识的眼光去发现学困生身上的闪光点，通过表扬和激励调动他们积极性，使其重拾信心的教育策略。学困生的成绩不如人意，他们较为自卑，十分在乎别人的评价，更加渴望得到来自教师的表扬和鼓励。因此，教师要了解学困生的心理，通过赏识教育帮助他们进行有效转化。

（二）加强个别辅导，建立学习信心

　　每一个学困生都有着不同的成因，只有区别对待，加强个别辅导才能够找出学生学习困难的原因，并通过具有针对性的策略有效加以解决，从而帮助他们重心建立学习信心实现学困生的有效转化。另外，除了教师的个别辅导，为了辅导能够更加的及时、便利，教师还可以安排优等生和学困生组成帮扶小组，这种帮扶方式的转化效果也非常显著。

（三）创新教学方法，激发学习兴趣，

　　学习兴趣的激发是转化学困生的关键^[3]。很多学困生产生的原因是学习兴趣不足，而兴趣是最好的老师。为此，教师应该对教学方法进行创新与完善，通过趣味性教学的方式，来激发学生的探究兴趣，从而减少学困生的产生。首先，课前导入是语文教学最为重要的一环，担负着“课未始，兴已浓”的重要作用，教师结合学生兴趣爱好和转化需求，创设有趣的教学情境，以此激发学生的兴趣，将其快速带入学习状态。其次，教师要增强课堂教学的互动性。教师可以开展小组合作学习，充分考虑学困生的实际情况，帮助他们在合作互动的过程中，体会快乐，从而其对语文课堂充满期待，实现学困生的有效转化。

（四）利用激励评价，强化学习动机

　　激励性的教学评价是对学生的肯定，能够强化他们的学习动机，对于学困生的转化具有十分重要的意义。教师要想通过激励的方式帮助学困生转化，就应该摘下“有色眼镜”，一视同仁、平等的对待每一个学生，要善于观察，能够及时发现学困生的点滴进步，从而在最适当的时机，用适合的方式和力度对他们进行激励性的评价，从而实现有效转化。需要注意的是评价要具体，一句“你真棒”固然重要，但更应该让学困生清楚的知道，自己的不足之处和如何才会获得进步。

（五）通过家校合作，巩固转化成果

　　家校合作是巩固转化成果的最佳方式。教师应该主动和学困生家长建立联系，如，用微信或QQ都能够及时联系，并帮助家长转变观念、掌握现代教育方法，指导他们对孩子进行帮助，从而改善家长与孩子之间的关系，为学困生的转化助力。

结论：综上所述，学困生的转化并不能一蹴而就，需要教师和家长有足够的耐心、爱心和恒心，只有让他们在语文学习获得快乐，才能实现学困生的有效转化。

参考文献：

[1]金艳萍.浅议小学语文教学中“学困生”的成因与转化[J].中国校外教育,2020(04):49+96.

[2]李忠文.农村小学学困生的成因及转化对策探讨[J].课程教育研究,2019(29):192.

[3]谭乐宽.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].课程教育研究,2018(46):72.