新冠肺炎疫情期间线上教学的实践与思考

苏泓予 杨坤蓉 * 宋家虎

重庆医科大学附属第二医院 重庆 400010

摘要 新冠肺炎疫情下，高等院校的正常教学也随之受影响。线上教学成为非常时期的重要教学方式，既是实现“停课不停教、停课不停学”的必然选择，也给各教育工作者带来了新的挑战。我院疫情间开展了大规模的线上教学，对其运行情况和优缺点进行总结分析是有必要的。希望由此引起关于课程教学改革的思考，进而推进疫情结束后在线教学的实施。

关键词 新冠肺炎疫情；线上教学；教学改革

2020年的春节是特殊而不平凡的，一场新冠肺炎疫情全国肆虐。在各地疫情蔓延和防疫形势下，高等院校的正常教学工作也因此受影响。面对突如其来的疫情，教育部2月4日印发了关于在疫情防控期间做好在线教学组织与管理工作的指导意见[教高厅〔2020〕2号文]^[1]。其强调高校在疫情防控期间要保障在线教学的进行，实现“停课不停教、停课不停学”。学院根据国家教育部、市教委和学校关于新型冠状病毒肺炎疫情防控工作的整体部署，积极响应，主动作为。为认真贯彻指导意见精神，学院在疫情防控的同时，充分利用网络资源开展线上教学，将防疫与教学有机结合，全面落实各项工作要求。既保障了特殊时期学生学习顺利进行，也为后期的现代化教学奠定了坚实基础。

一、线上教学开展情况

互联网的发展，各种在线平台应运而生，为线上教学提供了有力的支持保障。疫情期间，学院利用多个网络教育平台开展线上教学，包括超星教学系统、学校在线教育平台、QQ、微信、钉钉等。各种各样的教学平台，教学组可自主选择或多种结合，方式灵活，为广大师生开展线上教学奠定了坚实基础。从2月17日开始至今，线上教学已进行6周，共有24门课程采取线上教学方式，占应开课课程数的83 %(另有5门课程调为正常上课后补课）。参与线上教学的老师达251人，各课程线上学习的学生达8454 人；上传教学视频1574个，共计时长40725 分；线上测试、教学互动389

次，见下表（注：主要根据超星平台记录统计，不包括腾讯等其他平台互动记录）。

学院线上教学情况统计

线上教学平台绝大多数课程组选择了超星教学系统。超星泛雅平台是由北京超星集团积极响应国家信息化政策，面向广大用户需求，充分整合课程资源，基于慕课理念开发的网络教学平台。它包括教室端（智慧课堂）、移动端（学习通）和管理端（智慧教务）^[2]。具有简便性、全通性、活数据特点，有强大的流程管理与教学互动性优势，为本次疫情期间的线上教学提供了极大便利，成为课程组采取的主要教学方式。

此外，各教研室课程组还利用钉钉、QQ、微信等平台准备网络拥挤时的应急方案，并进行交流讨论、集体备课、组内试讲、补充签到等，为线上教学的顺利进行做好了充分的准备。

二、 线上教学效果与反馈

在线上教学过程中，学院管理部门一直密切监督各课程组教学动态，积极收集师生的反馈意见，及时改进线上教学中的不足之处。根据收集的反馈意见，从开展线上教学6周以来，总体效果较好。疫情间采取在家线上教学的优点（1）：充分利用延长的假期不耽误学习，保证学生在家根据教学进度上课，不虚度时光。（2）减少人员聚集，与学校学习有本质不同。这是特殊时期遏制病毒传播的有效且必要措施。（3）不受时间地点限制。老师可选择办公室或在家多段时间录制课程，减少了来回课堂的时间，学生也对于不明白的地方或是要复习也可回放课程。但是，大规模的线上教学对平台网速要求较高，容易出现掉线、登录拥挤、视频播放卡顿问题，对于学生的自觉性要求也较高。鉴于此，学院提倡师生采取配合使用其他平台、错峰签到等方式避免上述问题。

三 、分析与思考

当今世界，信息技术迅速发展，对高等教育的影响也是广泛而深刻的。将现代教育技术与医学教育有机结合，是教育实现科技化和信息化的重要手段，也是时代发展背景下医学教学的需要^[3]。教育部在《教育信息化2.0行动计划》[教技〔2018〕6号]^[4]中强调，要建成“互联网+教育”的大平台，要提升老师和学生的信息化应用水平和信息素养。随着国外在线教育大规模发展，我国掀起了新一轮教育教学改革之风。教育现代化、教育信息化、资源开放与共享是当下教育发展的趋势^[5]。

利用网络开展在线授课是疫情期间的必然选择，也是历年来首次全国大范围的采用线上教学，对广大高校来说既是一次教学改革机遇又是挑战。疫情的发展，倒逼授课教师包括教育管理者提升现代教育技术的应用能力，进一步改进授课方式。这要求授课老师不仅是简单地根据传统教学的学时数录制相应的内容，而是要能利用各网络平台资源^[6]，经过筛选、比较整合课程各种资源，综合利用各种平台实现备课、授课、课后布置作业、与学生互动等。在线教育教学与传统教学不仅仅是线上线下和教学方式的不同，还涉及到从学习方式、教学管理、教学策略、结果评价等多个层次，更重要的是教育理念和教学组织形式的更替。两者既互相竞争,又相互补充互相推进，为线上线下混合式教学提供了实践依据，也为当前的课程和教育教学改革奠定了良好的基础。

四、结语

这次新冠肺炎疫情加速了在线教育在医学教育中的发展速度，进一步推动了现代教育技术与教育教学的深度融合。随着大数据、云平台等各种网络信息技术的发展与应用，在线教育在高等教育教学中的作用和地位将日益脱出。我们广大教师和教育管理者应当与时俱进更新教学理念，加强现代教育技术的学习，以此适应时代发展对教育教学的要求。

参考文献

[1] 教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见.[EB/OL]（2020-02-04).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html

[2] 郭锐华, 吴文惠, 王春晓. 超星泛雅网络教学平台浅析[J].创新课堂, 2019, 1(2): 11-11.

[3 ]李阳. 关于现代教育技术与医学教学相结合探析[J]. 亚太教育, 2016, No.52(13):277.

[4] 教育部.《教育信息化2.0行动计划》.[EB/OL]（2018-04-18).

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html

[5] 徐苏燕. 在线教育发展下的高校课程与教学改革[J]. 高教探索, 2014(4):97-102.

[6] 周宝荣.新型冠状病毒肺炎疫情背景下在线课程资源公益性供给的实践观察及理性思考[J.]数字教育，2020（1）:9-14.