提升小学数学课堂教学有效性的策略研究

提升小学数学课堂教学有效性的策略研究

张红俊

安徽省池州市贵池区城关小学 247000

摘要：随着时代的发展，教育体制的改革，在教师培养人才的过程中有了新的标准。主要体现为确保教学环节的有效性，提高学生解决问题的能力，促进学生的全面发展等方面，从而为社会发展培养出更多的创新型人才。在此过程中，教师们进行积极的探索与实践，不断完善教学模式，力求为学生提供更优质的教学，提高学生的综合素质。本文基于提升小学数学课堂教学有效性的策略研究展开论述。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略研究

引言

小学数学的教学以增强学生对数学的认知能力、培养学生掌握基本的数学运算技能和方法、提高学生的创新能力、思维能力和逻辑能力为主要目标。由于教学思维的差异性，小学数学偏向于理性化，缺乏吸引力，甚至一些教师在教学时，只是以增强学生对教材知识的掌握为课堂教学的目标。

一、游戏教学：激发数学学习兴趣

集中注意力的能力，需要一个漫长的培养过程，小学生的这一能力尚不成熟，主要表现为注意力集中速度较慢，注意力集中时间较短这两点。因此，教师不能让一堂数学课的知识密度太大、紧张度太高，而应对数学课堂的整体节奏进行科学把控，使学生有一个缓冲的环节。教师为学生提供学习缓冲的最好方法是，采取游戏的形式组织教学，使学生快速进入学习数学的良好状态，帮助学生比较轻松地掌握数学知识，数学游戏还能让学生收获身心愉悦感，从而起到增强学生学习数学的主动性的作用，数学课堂因此不再是枯燥的课堂，其有效性能够得到显著提升。例如，在进行《可能性》这一单元的教学时，教师可以改变过去那种直接向学生介绍“可能性”这一较数学概念的传统做法，而是引入“投骰子”这一游戏，让学生自备骰子，两人一组，其中一人投骰子，另一人则猜测对方投出来的点数，并记录掷出来的点数情况，完成若干次之后再互换角色重新开始游戏。游戏结束后，教师再为学生介绍确定事件和不确定事件的定义：在投骰子游戏中，由于骰子上的点数只有1-6这6个数字，因此只可能出现这6种情况，“在投骰子游戏中投出7”就是一个确定事件中的不可能事件，而“投出4”和“投出5”都是不确定的可能事件。通过这一游戏，学生就能掌握判断可能事件与不可能事件的方法，并以投骰子作为一个窗口，去分析生活中各项事件的可能性，数学课堂的有效性自然也随之提升。

二、重视情境创设，结合生活引导

从本质上来看，教材中的数学知识一般都是以实现基本的教学目标为主，注重对学生数学思维、解题能力、创新能力的培养。但是其中的大部分知识相对比较抽象，以小学生的理解能力和认知层次来看，学习难度相对较大。因此，教师可以引导小学生从生活中去感受、去发现、去理解、去学习数学，找出其中的规律，提高对数学的兴趣。例如，小学生在超市购物，买不同的物品。超市里的货物有的是直接标注好单价，有的是按照斤两来称重。那么，小学生可以先按照称重的单价，自己进行乘法运算来计算单价与斤两的乘积，然后自己再将各个不同部分的商品使用加法的方式加起来，得出其中的总价。在这一过程中，小学生需要先按照数学教材中应用题的形式，展示出其中各个部分的变量，然后再将其列成一个完整的具有加减乘除的等式，按照标准的解题步骤进行计算。这样有利于小学生养成更好的习惯。同时，教师还可以鼓励学生通过学过的数学问题创设学习情境，让学生也能够把学过的数学知识与实际生活联系起来。教师在进行教学情境创设的时候，还可以通过实物创设贴近生活的学习情境，学生往往对于比较直观的事物比较感兴趣，这就能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生能够自然而然地将注意力集中到课堂学习当中去。

三、坚持以学生为本，引导学生参与数学教学活动

（1）结合学生的实际情况，将数学教学活动与学生实际学习能力相结合。在数学教学过程中渗透数学思想，教师应该充分考虑学生的实际情况，要了解每个学生的个性特征、知识基础、学习习惯、学习能力，从而确定渗透什么数学思想，怎么渗透，让学生可以接触到符合自身学习实际的教学安排，保障学生理解掌握数学知识，进而让学生能较好地理解相应的数学思想，实现数学思想方法的内化。（2）适度引用初中数学知识，提高学生对数学知识体系的认知与掌握。在数学思想渗透教学中，教师还可以适度引用初中数学知识，做好数学知识的扩展、延伸，帮助学生建立完整的数学知识链以及数学认知观念，使学生在小学数学学习过程中，更容易理解数学知识与解题方式，凸显数学思维方式的多样化。比如，教师在“简单一元一次方程”教学过程中，适度延伸对一元二次方程的讲解，提高学生对一元一次方程的理解和解题能力，同时提升学生对数学符号性质和符号运算的了解与运用能力。数学思想是学生的数学综合能力的重要体现，有效掌握数学思想可以帮助学生更好、更快、更准确地理解与熟悉数学知识。因此，教师必须要在小学数学教学中充分融入数学思想，激发学生对数学思维方式、思维逻辑、思维模式的熟知和灵活运用，将数学知识的学习转变成为数学思维学习，帮助学生学好数学、会用数学、用好数学，提高小学数学教学质量。

四、关注课堂评价的有效性

在数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。

结束语

好动是小学生的天性，面对枯燥、柚象的数学知识，要使他们乐于接受，能主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，学生多种感官参与其中，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效地建构知识。

参考文献

[1]尹贵延.构建以学习为中心的课堂——提升小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].新课程导学,2019(33):58.

[2]李茹意.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].试题与研究,2019(36):142.

[3]张伟.提高高年级小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程(综合版),2019(11):176.