走出高中数学课改之困

走出高中数学课改之困

林根新

江苏省扬州市宝应中学

摘要：目前大部分省份都在进行新课改，之前教育部就已经颁布了普通高中各学科课程标准是（2017年版），但是，受到各种因素的影响，出现了三“新”一“旧”的问题，对各学科教学产生了消极的影响。数学作为高中阶段的基础学科，是课程改革的重点。要想有效地推动数学教学改革的发展，广大教师需要正视当前存在的问题，认真认真研读课标,把握课改精髓；准确把握教材定位,教出新意；明晰素养提升路径,构建课堂。

关键词：高中数学；新课改；教学策略

2018级的学生面临的是新高考方案，但普通高中各学科与新课程、新课标相配套的新的教材尚在修订过程中，从2019年或2020年秋季才开始使用新的教材。加上高考综合改革的因素，江苏将面临“新课程、新课标、老教材”之间的突出矛盾，因此江苏省教育厅决定对课程教学方案和课程内容进行适当调整，印发《关于调整普通高中2018级学生课程方案和课程内容的通知》，对各科调整进行了具体要求。在组织高中数学教学活动的时候，教师要想帮助学生更好地应对新高考，需要认真研读数学课程标准，把握课改精髓，并在高考新方案的指导下，把握教材定位，灵活地运用数学教材，贯彻落实素养培养要求，促进学生有效发展。

一、认真研读课标,把握课改精髓

课程标准是教师组织高中数学教学活动的指导。研读课程标准，把握课改精髓，是教师有效组织高中数学教学活动的前提和保障。那么，我们要如何研读课标呢？本人认为，将新课标与旧课标进行对比，关注新课标做了哪些调增，提出了哪些新的教学要求，是有效的研读课标的途径。在研读课标的过程中，本人发现，新课标中的教学变化着重地体现在了课程理念中。

理念一：在组织教学活动的时候，教师要切实地以学生为中心，践行立德树人，对学生进行素养培养，这是新课标中对数学教学提供的育人要求。因此，在组织高中数学教学活动的时候，教师需要树立育人理念，充分地挖掘数学学科中的德育因素，或利用数学史熏陶学生，或应用自主、合作、探究教学方式驱动学生，帮助学生在掌握基础知识的过程中，形成良好的道德品质。

理念二：在实施教学活动的时候，教师需要优化教学结构，精确地选择重点内容，减少庞杂知识，帮助学生掌握有价值的数学知识。南京市宁海中学数学教研组副组长赵立春举例道：“‘定积分’和‘不定积分’这一块，实际上是大学里要学的内容。现在将其删除，减轻了高中生的学习负担。经过这次调整，高中数学的知识框架更加清晰，重点更加明确。因此，在组织高中数学教学的过程中，教师要立足高中生的数学学习实际情况和数学发展需求，选择适宜的内容，帮助他们学习、理解、运用，提升数学学习水平。

理念三：数学教学活动的实施要着力地引导学生养成数学核心素养。尽管在旧的课程标准中，也提出了学生素养的发展要求，但是新的课程标准将发展学生的数学核心作为导向，提出了新的教学要求。因此，教师在组织高中数学教学活动的时候，要透彻地分析高中数学核心素养内涵、维度，确定教学要点，结合教学内容，以素养为导向，以情境为策略，以技术为支撑，采用多样的方式引导学生探究数学，锻炼数学思维，提升学习能力。

理念四：教学评价是数学教学不可或缺的一部分，在教学实践中将过程性评价落实到实处。尽管在旧的课程标准中，对数学教学评价做出了明确的要求，且要求教师实施过程性评价，但是在教学时间中，仍以终结性评价为主。新课标将教学评价的关注点放在了建立相应的教学评价体系和评价指标上，旨在引导教师对学生进行多样评价。因此，在组织高中数学教学活动的时候，教师要重视教学评价，实现多样评价。

二、准确把握教材定位,教出新意

教材是课程内容的载体，是教师组织数学教学活动的依据，是学生学习数学知识的素材。就此次教学改革的实施情况来看，教材删减了大量的“竞赛化”内容，更注重知识的实际应用。立足教材内容的如此变化，在组织高中数学教学活动的时候，教师需要深入分析教材内容，思考如何利用教材达成课程目标。在有效应用教材的时候，教师首先要做的是用教材教。什么是用教材教呢？本人认为，所谓的用教材教是指在组织教学活动的时候，教师将教材内容作为教学的资源，围绕教学目标、学生发展需求，对其进行灵活的处理，最大限度地满足学生的发展需求，驱动学生有效发展。

具体地，用教材教，教师要理解教材编写人员的意图，在展现数学知识的时候，善于为学生创设教学情境，驱动学生在体验情境的过程中，经历数学知识的形成，使学生在猜测、验证一系列活动的体验中，由浅入深地掌握数学知识，尤其把握数学学习方法，积累数学思想方法。其次，在用教材教的时候，教师还要根据教材内容将教学的各个环节有效地连接起来，构建出一个完整的教学流程，使学生从整体上建立对所学知识的认知。比如，在组织“指数函数”的时候，教师可以结合教材内容，设计思维导图，将各个环节需要讲解的知识清晰地展现出来，并根据不同的内容创设不同的情境，帮助学生通过切身的体验从整体上掌握数学知识，建立完善的数学认知。

三、明晰素养提升路径,构建课堂

根据上文对新课标理念的分析我们可以看到，当前高中数学教学活动的实施重在引导学生养成数学核心素养。因此，在组织高中数学教学活动的时候，教师要从教学目标、教学实施等方面入手，明确发展学生数学素养的路径，建构有效课堂。

首先，教学目标是教师组织高中数学教学活动的引导，既然我们要引导学生养成数学核心素养，那么，数学核心素养的内容应当在教学目标中有所体现。以“基本不等式”为例，在设计教学目标的时候，教师可以根据教材中呈现的情境内容，通过引导学生掌握不等式的概念，设定培养抽象素养的教学目标。根据不等式的证明过程，设定培养逻辑思维能力的教学目标。根据不等式图形的标书设定培养学生直观想象素养的教学目标。在这样围绕教学内容设定核心素养培养教学目标的过程中，教师不仅可以实现对教材内容的深入探究，把握教学要点，还可以找准核心素养培养方向，为有效组织课堂教学奠定坚实的基础。

在设定了核心素养培养目标之后，教师接下来要做的是，结合教学所需，采取适宜的方式培养学生数学核心素养。数学课程标准中指出，数学核心素养的养成需要学生体验教学情境，探寻数学本质。基于此，在组织高中数学教学活动的时候，教师可以为学生创设问题情境，辅助学生思考、探究。比如，在组织进行“基本不等式”教学的过程中，教师可以利用不对称的天平称量事物两次，取平均值创设教学情境，同时引导学生思考这样的问题：使用的取平均值的方法获得的结果是物体真正的质量吗？在这样的问题驱动下，学生们会自主地展开对物体真实质量的探究，通过推理，获取有价值的数学知识，发展推理能力。在讲述了新知内容之后，教师还要采取过程性评价的方式，应用生生评价、教师评价，对学生的课堂表现情况、学习成果等进行点评，使学生发现学习不足，查漏补缺，继续发展。

总之，在组织高中数学教学活动的时候，教师要在新课改背景下，认真研读课标,把握课改精髓，明确教学理念；准确把握教材定位,选择适宜教学内容，教出新意；明晰素养提升路径,渗透数学核心素养，构建课堂，从而在践行新课改要求的过程中，实现数学有效教学，帮助学生获得数学学习发展。

参考文献：

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[2]林捷.在新课改深入推进的背景下高中数学教学路径探索[J].教育观察,2018,7(12):111-112.

[3]马三平.新课改背景下高中数学教学改革面临的挑战及解决措施[J].数学学习与研究,2018(10):102.