浅谈远程教育学生自主学习模式

浅谈远程教育学生自主学习模式

房桂红

鹤岗广播电视大学 154100

摘要：远程学习者的自主学习能力在动机自主激发、学习过程自主监控等方面表现出诸多显性问题，主要原因有远程学习者学习动机不强、学习习惯不良、学习条件不利、学习基础不好、学习支持服务体系不完善等。为提高远程学习者的自主学习能力，需要更新观念，引导远程教育者确立以学习者为中心的“支助服务”观，引导远程学习者确立“自主学习观”；提升信息能力，培养远程教育者和学习者的网络技术应用能力和网络信息沟通能力；优化资源供给，借鉴网络游戏的设计思路，运用先进的多媒体教学软件，制作和提供优质的学习资源。

关键词：远程教育；自主学习模式

远程教育是通过搭建网络学习平台，发布网络学习资源，监控学习过程，评价与认定学习结果，并为远程学习者提供学习支持服务以实现教育目标，是一种师生分离且依靠技术媒介对教学过程进行整合的新教育形式。已有研究表明，远程教育的实质是“远程学习”，是以远程学习者为中心的教育形式。因而，自主学习能力必然成为远程学习者完成有效学习的基本条件。远程学习者自主学习能力的高低对远程教育的实效性起到至关重要的作用。

一、远程教育中学习者自主学习能力的缺失

很多远程学习者的自主学习意愿和能力有待提高，很多学习者没有自主学习的习惯，主要是有几方面的缺失。

（一）自主学习监控能力欠缺

网络信息的多样性与获取的便利性，致使大批远程学习者患上了“网络迷航”症。网络上具有诱惑力的信息泛滥成灾，许多学习者在不良信息的影响下，迷失在虚拟的网络空间不能自拔，形成了对学习的阻抗。远程教育环境下学习者自主学习效率低下的直接原因就是学习者自我监控能力欠缺。

远程学习者自我监控能力欠缺主要体现在：一是缺乏有效利用学习时间的自我监控能力。诸多研究表明，远程学习者经常边观看网络课程边聊天或看小说、打游戏，学习过程中，娱乐俨然成了主体活动，课程学习退居为边缘性活动，有效学习的时间微乎甚微。二是缺乏有效利用学习资源的自我监控能力。远程学习者置身于“虚拟课堂”之中，却仍然沿用传统的课堂学习方式学习，不善于整合各种学习资源，如很多远程学习者把课程讨论区变成了聊天室，没有真正针对学习内容进行研讨。三是缺乏自觉改进学习方法的自我监控能力。许多远程学习者只是为了应付考试拿学分，学习策略没有改进，思维方式也未得到有效训练，由于他们自己掌握的知识大多都是片面的，不具有权威性和系统性，所以说难以获得对事物的整体认识，导致学习质量难以提高。

（二）网络信息能力不强

随着社会的高速发展，信息在人们的工作、生活和学习中变得越发重要，信息素养的高低将直接影响学习者对于远程学习的适应性。学习者信息素养低，在远程教育中最直接的表现就是利用网络进行沟通、交流、协作能力的缺失。网络为学习者搭建了一个信息交流的平台，师生间、生生间的互动交流能让每一个学习者获得个性化发展所需的信息滋养。如果学习者网络信息沟通能力不强，不善于运用网络技术与教师沟通学习内容、与同学交流学习心得，那将成为信息化社会中的孤独者。网络信息沟通能力不强会成为学习者高效开展远程学习的绊脚石，阻碍其自主学习的推进，影响远程教育目标的达成。

二、基于远程学习支助服务的学习者自主

学习能力培养策略远程学习支助服务是远程学习者在学习时接收到的各种信息、资源和接受人员、设施的支助服务的总和，包括面授，也包括基于技术媒体的通信交流。面授和利用信息技术的同步、异步通信都属于学习支助服务。良好的远程学习支助服务是远程教育开展的前提和基础，是保障远程教育教学质量的关键。为了更好地满足远程学习者的需求，需要构建以学习者为中心的远程学习支助服务体系来提升学习者的自主学习能力。

（一）远程教师要确立新的“支助服务”观

为充分发挥支助服务功能，提高远程教育的实效，远程教师要主动确立以学习者为中心的“支助服务观”。为此，教师要自觉学习成人学习原理，提高支助能力；主动转换职业角色，做远程学习者的“导航员”；从重视“教”向重视“导”的转化。做好以学习者为中心的“支助服务”，远程教师还要在学习环境的营造、学习材料的设计、学习方式的组织、学习偏差的矫正、学习进程的管理等方面下功夫，并在远程教学的各个环节都成为学习者最可靠的支持者和最得力的帮助者。

（二）远程学习者要树立“自主学习观”

在远程学习中，学习者可以接受教师的指导，但绝不能过分依赖教师。为达成远程教育目标，学习者必须要确立“自主学习观”。随着科学技术的发展及教育理念的更新，现代信息技术和媒体在教育中得到了广泛运用，远程教育的“时空屏障”日渐消解，自主学习在远程教育中变得更加可行。远程学习者要树立“自主学习观”，使学习不再是自己不得已的行为，而是一种积极主动的生活追求。

（三）提升学习者网络沟通能力

通讯网络是互联网发展的重要部分，ＱＱ、微信、飞信等即时通讯软件被越来越多的人使用。将即时通讯软件应用于教学，其优势大致有三点：一是即时通讯联络群的组建能够克服传统教学中的地点、时间、学生心理因素等方面的限制，为教学管理者、教师、学生架起沟通的桥梁，使社群成为师生交流、生生交流的开放社区，使学习者能够分享学习心得；二是即时通讯软件能随时随地交流信息，为教学和教学管理带来便利；三是即时通讯软件具有零资费、跨平台交流、显示实时输入等功能，与传统的短信沟通相比，更具灵活性、智能性，且节约资源。

（四）开发丰富的课程资源

所谓“自主学习”，对于学生而言就是“个体化学习”，无论教师是否在场，学生都能利用既有学习资源，开展积极有效的学习活动。因此，对于远程学习者来说，学习资源变得尤为重要。为远程学习者提供有效的“支助服务”，第一步就是要开发便于学习的资源。远程教育的学习资源不仅要便于学习者使用，还要吸引学习者，其表现方式应是丰富多彩的。

（五）促进游戏化学习

网络游戏是计算机技术发展和计算机应用普及的产物。网络游戏可以让玩家处于一种积极探索的学习状态中，在这种状态下玩家的学习行为是富有成效的。在调动玩家学习积极性方面，网络游戏胜过任何一本教科书。在游戏过程中，玩家能得到及时的、富有鼓励性的反馈。他们成功的行为会带来经验值的增加，而未能成功的行为也能使玩家受到一定的激励与提示，为下一次成功做准备。因此，在远程教育中，如果能从网络游戏的开发和设计中汲取精华，并应用于远程教学中，让远程学习过程变得富有趣味性，则能更好地激发远程学习者自主学习的动机，增强学习的持续性和有效性。

结束语

随着社会发展，远程教育在教育领域的分量会越来越重，那么，提高学习者的自主学习能力的价值则会愈发凸显。对此，一方面，远程学习者要自觉确立“自主学习观”，主动增强信息素养和网络沟通能力，现代信息技术的发现代信息技术的发分激发学生的主动性和积极性，能让学生形成自主学习、合作探究和团结协作的学习方式。

参考文献：

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