疫情防控与小学数学 “ 互联网 +” 教学

疫情防控与小学数学 “ 互联网 +” 教学

刘秀

青岛西海岸新区香江路第三小学 山东青岛 266500

摘要：由于疫情的影响，学校延迟开学，在“停课不停学”口号的号召下，教育更多地依赖互联网技术支撑下的“直播网课”，“互联网+”教育不再是辅助手段，而是越来越成为教育实施的主要途径，小学数学教学也不例外，利用“互联网+”技术进行小学数学教学具有独特的优势，这种“互联网+”小学数学教学新范式是调动学生积极性的需要，也是提升小学数学教学教学效果的需要，更是实现小学数学教学家校协同模式的重要途径。

关键词：疫情防控；小学数学；“互联网+”

新型冠状肺炎疫情给教育带来的影响不可低估，互联网本是小学数学教学的重要辅助型手段，而在疫情背景下，“互联网+”却成为实施小学数学教学的唯一途径和最新范式，本文主要围绕疫情背景下“互联网+”的小学数学教学新范式，对“互联网+”提升小学数学教学教学效果的重要意义进行探讨，并对这一小学数学教学范式实施的有效性策略进行探索，以期促进初中学生小学数学教学水平的整体提升。

一、小学数学教学与“互联网+”

“互联网+”手段在非疫情背景下仅是小学数学教学的辅助性手段，疫情发生后，“直播网课”的普遍应用让“互联网+”成为连接学校小学数学教学和家庭小学数学教学的重要纽带和桥梁，“互联网+”也成为实现家校协同模式小学数学教学范式的必要条件和重要保证。

“互联网+”是疫情背景下小学数学教学家校协同模式的唯一实现途径。疫情发生后，“停课不停学”口号在互联网技术手段的支撑下成为可能，学生无法走出家门走进学校，学校及时调整上课模式，将课堂转移到互联网上，教师和学生在屏幕上面对面，知识可以通过网线进行传输，学生可以通过网课进行学习，小学数学教学也作为学校教育的组成部分，在“互联网+”模式的支持下也转移阵地，缺少了校园环境的熏陶，但多了家庭环境的培养。“互联网+”基础上的小学数学教学既可以克服家庭小学数学教学的盲目性、无目的性，也可以克服学校小学数学教学的教条化、枯燥化，实现家庭小学数学教学和学校小学数学教学的优势互补，是疫情背景下实施小学数学教学的唯一途径，也是实现小学数学教学家校协同模式的理想途径。

“互联网+”是提升小学数学教学水平和小学数学教学效果的有效抓手。一方面“互联网+”能提升教师小学数学教学教学水平，改变传统教师“一张黑板，一支粉笔，一张嘴”的教学方式，传统课堂主要以教师“一言堂”讲授为主，学生只能被动地接受知识，“互联网+”技术能强化教师信息化意识以及运用“互联网+”的技能，在教学过程中，教师通过网络播放微视频，集体视频讨论，利用打卡形式实现课前预习，通过公屏进行课堂互动等提升自身小学数学教学教学水平，同时也能提高小学数学教学课的教学效果。另一方面“互联网+”能实现学校小学数学教学和家庭小学数学教学的无缝衔接。学校的小学数学教学课程通常以专题为主，一个专题一个专题的教育会导致小学数学教学内容过于模块化、理论化，很难实现学生数学素质养成的潜移默化，特别是学校课程过多，会割裂小学数学教学的现实效果，不利于学生数学习惯和数学能力的养成和“落地”，但是“互联网+”可以让学校小学数学教学在家庭环境中进行，特别是在疫情背景下，家长可以参与其中，学校教师的理论讲授和家长的情感性渗透，可以让小学数学教学效果事半功倍，让小学数学教学内容渗透学生“经络”。

二、“互联网+”小学数学教学的有效性策略

（一）定制小学数学教学教学内容。在“互联网+”小学数学教学范式语境中，家长和小学数学教学教师可以利用互联网实时更新小学数学教学知识体系，采用互联网提供的与教学内容相匹配的教学手段，改变传统课堂，真正实现以学生为主体，教师为主导的模式。互联网可以从学生的实际生活和数学需求出发设计定制小学数学教学教学内容，学生通过网络云资源获取知识，通过手机APP完成作业，通过微信群分享案例和心得，通过电子投票选出自己感兴趣的课堂内容等等，学生参与教学内容的选择和学习，既可以实现教学内容的落地生根，也能实现有效的师生互动，达到教学相长的目的。

（二）“互联网+”与课后作业相融合。在课堂教学结束之后，教师一般都会给小学生布置一定数量、一定难度的作业，让学生对课堂教学内容做进一步的复习与巩固。但教师在批改的过程中需要耗费大量的时间，如果再对问题进行统计，那需要耗费的精力就更多了。这将会给教师带来巨大的工作压力。因此，教师采用在线课程，就能很好地改善这一问题。例如，在学习完简易方程中的实际问题与方程这一部分内容之后，教师就给小学生布置了一定的在线复习任务，要求小学生在家长的监护下，通过使用手机或者电脑，以线上答题的方式完成作业。题目中包含有选择题、填空题、计算题等多种题型。当作业完成后，教师可以使用统计软件迅速完成对学生完成情况及正确率的统计，迅速判断出哪种题型属于问题较多的题型，然后分析学生出错的原因，便于教师开展进一步的教学，提高教学效率。

（三）创新教学活动方式。传统课堂对课堂活动要求较少，更多地要求教师进行单方面理论讲授，“互联网+”小学数学教学则可以通过丰富多彩的教学活动实现良好的师生互动，从而提升小学数学教学教学效果，比如小学数学教学课堂可以开展动画制作、情景模拟等活动，教师利用互联网给予学生背景知识，配合音乐画面讲述故事或者案例，让学生积极参与到课堂活动中来，鼓励他们分角色扮演，按照情节进行表演或讲述，紧接着进行课堂讨论并总结。“互联网+”小学数学教学范式能缩短师生、生生之间的距离，让学生身临其境，亲身感受，不仅提高了学生参与课堂活动的积极性，而且可以让学生在轻松有趣的课堂氛围内较好地掌握小学数学教学教学内容。

（四）提供新的教学评价机制。与传统文化科目不同，教学评价多是以学生平时表现加期中、期末考试成绩这种终结性评价方式为主，小学数学教学更注重对学生的情感、思想意识、价值观、道德情操等各方面进行评价，这不能一味地依靠成绩来进行。“互联网+”小学数学教学范式为更好地反映学生最真实的小学数学教学水平提供了多样的评价机制。

（五）搭建家校协同多元桥梁。“互联网+”小学数学教学范式能让教师和家长交流学生小学数学教学网课的表现情况，加强学校和家庭、教师和家长之间的互相理解和沟通，让家长及时的了解学生的思想动态和发展，让教师了解学生的成长环境，征求家长和学生对教师、学校小学数学教学工作的意见和建议；能促进父母在家庭小学数学教学中掌握科学方法正确的帮助孩子，让教师能始终以促进学生小学数学教学水平和全面发展为目的不断解决学生的实际困难，帮助其成长发展。“互联网+”搭建家校协同多元桥梁，缩短学校和家庭、家长和教师二者之间的距离。

结语

疫情将家长和学生困在家中，“互联网+”技术让教师和小学数学教学课堂走进家庭，通过“互联网+”技术与初中小学数学教学教学的良好结合，传统“一言堂”的小学数学教学教学模式将发生改变，学生的学习兴趣被充分调动，师生之间实现平等有效互动，家校协同模式能发挥积极作用，小学数学教学教学效果也有明显的提升。总之，“互联网+”拓宽了新的小学数学教学，其有效性策略不仅能提升小学数学教学效果，还能最大程度地实现家校协同小学数学教学一体化。