莫道“马虎”小 内装一片“天”

莫道“马虎”小 内装一片“天”

陈爱丽

浙江省浦江县前吴乡福和希望小学 322200

卢梭有句话很精辟：“人之所以犯错误，不是因为他不懂，而是因为他们自以为什么都懂。”想要解决“马虎”问题，如果在思想上没有足够、正确和清醒的认识，那么“马虎”的问题是解决不好的，它会像幽灵一样随时会出现，会消蚀本已拥有的成就，更会妨碍将可能获得的成就。只有家长和学生认识到马虎问题的严重，行动才会更自觉。

　　晨晨是个活泼机灵的小女孩。在语文课上，她上课专心听讲，积极举手发言，表达能力很强。在语文老师心目中，她是一个优秀学生。但几次数学小测验，她的成绩都不及格，班主任老师很纳闷，凭她的能力得八九十分应该轻松。每次问她考不好的原因，她总是说：“我都会，就是马虎，下次考试一定认真！”班主任老师想可能是她没有发挥好，只要对所学的知识掌握，考试成绩多少都无所谓。两次单元测试，她又都没及格，老师认识到了问题的严重。

通过家访，同晨晨妈妈谈起孩子的学习，妈妈夸晨晨聪明，做事麻利，每天作业写得都很快，从不用家长操心。晨晨的妈妈是酒店经理，每天工作忙，很晚才回家，没有时间管孩子。晨晨回家报喜不报忧，家长根本不知道她学习落后。当着晨晨的面老师也不好戳穿，只好再找机会让家长了解实情。

晨晨妈妈感慨地说：“我总认为晨晨比较聪明，学习一定能不错，我知道她是个马大哈，做题粗心，但我想只要不是不会可以原谅，也就没在意。”接着，老师又给陈天恬讲了下面这个故事：

人们都喜欢用“马虎”来形容某人办事草率或粗心大意，殊不知在这个俗语的背后，还有一个血泪斑斑的故事：

宋代时京城有一个画家，作画往往随心所欲，令人搞不清他画的究竟是什么。一次，他刚画好一个虎头，碰上有人来请他画马，他就随手在虎头后画上马的身子。来人问他画的是马还是虎，他答：“马马虎虎！”来人不要，他便将画挂在厅堂。大儿子见了问他画里是什么，他说是虎，二儿子问他，他说是马。

不久，大儿子外出打猎时，把人家的马当老虎射死了，画家不得不给马主赔钱。他的小儿子外出碰上老虎，却以为是马想去骑，结果被老虎活活咬死了。画家悲痛万分，把画烧了，还写了一首诗自责：“马虎图，马虎图，似马又似虎，长子依图射死马，次子依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。”

诗虽然算不上好诗，但这教训实在太深刻了，从此，“马虎”这个词就流传开了。

老师对晨晨说：“马虎既是一种态度，也是一种习惯，不及时纠正不但会影响学业成绩，将来还会酿成大祸。”陈天恬惊诧地说：真没想到，马虎这么可怕！妈妈开始重视矫正晨晨马虎的毛病，经常帮晨晨检查作业，每次都能找到错题。妈妈打电话求助，她在电话里无奈地对我说：“我发现晨晨写作业从来不自己检查，反复叮嘱也不听，请您帮我说说她，因为孩子就听老师的话。”我跟晨晨的妈妈商量，今天不帮她检查作业，明天我批改作业发现错误太多时再找她谈话。我又找来晨晨，表扬了她的进步，又对她写作业提出以下建议：

（1）放慢写作业速度；

（2）必须自己检查；

（3）检查方法：做一道检查一道，确信没错再做下一道；

（4）复查时用反向代入法检验。

并且规定，如果妈妈检查作业出现了错误要在作业下边写清楚，老师批改作业要扣分。

通过观察，我发现晨晨做练习或考试时，不用草稿本，不论数学多大都口算。我要求她准备一本草稿本，写作业或考试时先把草稿本放在桌面上，两位或两位数以上四则计算尽量在草稿本上算，不要口算。

在妈妈的严格要求下，晨晨我的要求来做，作业错误的数量明显较少。

在个别辅导过程中，我发现陈天恬知识掌握不扎实，有的知识模棱两可。例如，计算面积应该用面积单位，她写长度单位；本来题目要求计算图形的周长，她用面积公式来算。我指出陈天恬的这些缺点，提醒她重视基础知识的学习，平时加强复习和练习，打牢基础，马虎不熟练、含混不清有关。一个学期过去了，晨晨基本上改掉了马虎的毛病，学习成绩有很大的提高，现在已经进入了优秀学生的行列。

反思：

这个故事反映的是“马虎”问题。在学习过程中，有些学生经常会出现马虎现象，具体表现：一是在答题过程中不认真思考，不仔细审题，二是因为不会检查，在复查中无法发现并改正错误。马虎既是态度问题也是习惯问题。马虎是一种不负责的表现，也是应付了事的生活态度，不但影响今后的学习，还会形成不求上进的思想品德。

1、没有形成良好的学习习惯

习惯是经过反复练习而形成的稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学习马虎，工作粗心，生活应付了事，渐渐地就会形成马虎的习惯，因此，教师和家长一定要认识马虎的危害，采取措施进行矫正，从小培养学生认真仔细的良好学习习惯。故事中的教师和家长相互沟通，密切配合，共同矫正陈天恬的马虎毛病，收到了良好的效果。

2、知识掌握不扎实

熟能生巧，熟能生准，知识掌握不扎实也是造成马虎的原因。计算2+3等于几，成年人随口答来一定不会错，但一年级孩子就可能错，因为他还没形成自动反应。所以，基础知识的掌握，到了能自己反应的程度，马虎才会大大减少。陈天恬对所学知识掌握得不熟练，有时模棱两可，因此好马虎。

3、性格原因

一般来说，大大咧咧性格的人学习和做事爱马虎，因为他们不拘小节、办事粗心、反映在学习上，容易增加失误。

那么，教师该如何对马虎的学生施以心理辅导呢？

（1）、帮助学生找出各种马虎现象

马虎的现象因人而异，教师要帮助学生找到马虎的具体表现，让学生知道自己粗心的原因，有利于自我认识、自我矫正。故事中的教师在同陈天恬订正试卷错题时，用列表法列举出陈天恬马虎的情况，让陈天恬知道自己出错的地方：“抄错数，三角形面积忘记÷2，计算乘法忘记补0；审题错误：把第二个已知条件看错，高比底边短8cm，看成高8cm，两个条件单位名称不同没看出来。”并让陈天恬准备一本记错本，把作业和考试中的错题都记在本子上，有时间拿出来翻一翻，提醒自己注意。

（2）、教给学生预防粗心的技巧

故事中的教师教陈天恬复查时用反向代入法检验；编一本错题集，了解自己易出错的地方，以便纠正；对写作业提出具体要求：①放悭作业速度；②自己必须检查；③检查方法是做一道检查一道，确信没错再做下一道。这样做学生粗心现象会明显减少。教给方法比唠叨责怪更有效，因为对于学生的粗心问题，教师和家长反复叮嘱，毫无意义。

马虎的原因是多方面的，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害……解决马虎问题必须对症下药，根据产生马虎的原因，有针对性地做工作。面对日新月异的社会变迁下，越来越难“懂”的学生我们不应该摇头，不应该叹息，我们应该相信肯定能教育好每一位学生。

参考文献：

[1]梁盛辉主编.《教师如何成为学生的心理专家》.吉林大学出版社，2018

[2]钱志亮.《儿童问题咨询实用手册》.广西师范大学出版社，2015

[3]林崇德主编.《当代学习心理学丛书》.湖北教育出版社，2009

[4]李维等.《心理学百科全书》.浙江人民出版社，2004

[5]林幸台.《个别辅导手册》.台湾心理出版社，2006