探讨小学语文作业有效性的提升策略

探讨小学语文作业有效性的提升策略

黄位静

南宁市西乡塘区四联小学 广西南宁 530007

摘要：作业的设计与批改是教学活动的重要环节，布置作业的目的在于促使学生进一步巩固所学知识，培养学生灵活运用知识，分析问题和解决问题的能力。教师精心设计、合理布置作业，不仅能对课堂教学起到有效的补充作用，更能促进学生的自主发展。爱因斯坦曾说过：“教育应当使教师提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”反思我们的作业布置，大多数教师只把作业当成巩固课内知识的手段，机械重复、书写量大、耗时过长，尤其是小学低年级的语文作业，流于形式，抄字、组词、造句、背书……低效高耗，不利于低年级学生身心发展。

关键词：小学语文；作业有效性；提升策略

1小学语文作业有效性存在的问题

1.1小学语文作业缺乏趣味性

兴趣是学习的源动力，对于完成语文作业而言更是如此。学生对语文作业的完成情况在很大程度上都取决于其是否有写作业的兴趣，如果语文作业缺乏趣味性，学生即使完成作业态度上也很不情愿，如此就会使作业的价值大打折扣。小学生所处的人生阶段，缺乏自控力和自觉性，做很多事情全凭兴趣而无法意识到其重要性，因此当语文作业具有趣味性时，就能够激励学生积极主动地完成作业，而且有助于培养其良好的学习习惯。

1.2小学语文作业缺乏层次性

就我国目前的小学语文教学现状来说，教师在教学方式上仍然缺乏创新性，内容不够丰富，所布置的课后作业也缺乏层次性。目前小学生还处在特殊的年龄阶段，其学习能力差异较大，成绩水平也有所不同，因此对学生采取层次化的教学策略是非常有必要的，如此一来能够充分满足不同学生的学习需求。但实际教学过程中，多数小学语文教师却没有认识到层次化教学的重要意义，在布置作业时没有考虑学生的不同情况，难以满足不同学生的要求。

1.3小学语文作业缺乏教育性

很多语文教师认为，只要给学生安排了作业就可以，而学生也会自己花时间去完成，但很多时候教师所布置的作业并不能满足学生的需求，也无法将作业的真正价值体现出来。新课标已经明确指出，为学生布置具有创新性并能满足学生学习需要的作业，才符合现代教育的理念并发挥作业的根本作用。因此语文教师只有为学生安排具有教育性、创新性的作业，才符合素质教育的原则和理念，并促使学生主动完成作业，以达到巩固课堂所学的目的。

2小学语文作业批改有效的策略

2.1教师主导，批阅方式灵活多样

1.适当的自评。学生作业的适当的自评自改，能够在一定程度上提高学生的自评意识。正确的自评意识和能力，是学生无论在学习中还是在人生中都是应该学习的。而对作业自批自改的方式是培养这种能力的方式之一。当然，并不是所有的题目都适合学生自己进行批改，教师要学会把握分寸。像组词、造句、按原文填空等基础类的题目，都是学生可以自行批改的题目。在学生自评之后，教师必须马上跟进二度点评，并且一定要赏罚分明。对于自评认真的同学教师要予以表扬，自评马虎的同学则要及时批评，以此培养学生正确自评的态度和能力。2.学生之间的互批互改。这是说学生与学生之间互相批改作业，主要有两种方式:一种是同桌之间互相批改作业。即同桌二人将作业互相交换，相互评判正误，然后同桌之间互相交流，探讨和纠正做错的原因，共同进步。二是小组之间互相批改作业。小组人数一般以四人为宜，通常是前后桌组合。与同桌互批的不同在于，小组会先选取一本“示范作业”，然后大家逐题进行批改，共同讨论正误。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。3.精批和略批相结合。课堂作业，对优生就可略批，对学困生就需详批，家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对。有的学生可以建立作业“免批”制，而对有些学困生和学习态度不够积极主动的学生就必须实行作业批阅“跟踪”制，教师亲自批阅，尽量做到面批。作文的批改更需要有针对性地进行选择，精批与略批相结合，自批、互批、师批相得益彰！这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能增加批改质量和效果。

2.2丰富作业批改符号

“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。“√”和“×”，宣判着一道题的正确和错误，如此的简单明了，却又如此的不近人情。语文课程并不像那些理科的课程，它的世界并不是简单的正误对立，很多问题是不能用单纯的对和错来判断的。因此，在语文作业中我们应该尽可能去丰富作业批改的符号，以此来适应复杂的、具有深厚意蕴的语文题目。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：（1）“√”表示全部正确。（2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。（3）“”表示最普通、最明显的错误，提醒学生赶快订正错误。（4）“？”表示遗漏，通知学生及时补救。（5）“……”表示补充，教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。同时，低年级段语文作业可采取等级A、B、C评定；百分制分数评定;个性化的奖励图案、符号，多采用苹果、笑脸、花朵等简笔画，多变的批改符号极易调动孩子的学习兴趣。这些多元化的措施，目的使让评价真正走进学生的心灵，构建和谐、民主、发展的教学氛围。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

2.3巧用评语，关注学生个体发展

作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观点想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，潜移默化地引导学生。

3结语

总之，作业的布置要调动学生积极性，题海战术不仅不能提高学习效率，反而会损害学生的身心健康。教师要根据学生的生理、心理特点加大对作业布置的科学研究，在精选精练上做文章，做到减量不减质，减量不减效。这样学生才能学得轻松，学得愉快，才能实现真正意义上的高效学习。

参考文献

[1]吴福春.谈小学语文家庭作业的有效性设计[J].才智,2017(23):146+148.

[2]张少林.小学语文作业设计有效性探索[J].宁夏教育,2017(Z1):76-77.