浅析思维导图在高中政治主观题复习中的应用 ——以高中《政治生活》为例

浅析思维导图在高中政治主观题复习中的应用 ——以高中《政治生活》为例

姜源萍

剑河县第二中学，贵州 · 剑河 556400

摘 要：思维导图是一种有效的创新思维工具，它把知识点与知识点之间相关联，使思维可视化。思维导图主要是从中心概念出发，向四周发散，将知识以脉络的方式呈现出来。政治学科知识点多、理论性强，通过思维导图学生可以把零散的知识组合起来，形成有条有序的知识网络，有利于培养学生的发散性思维能力。论文以高中《政治生活》为例，分析思维导图在高中政治主观题复习中的应用，探索优化高中政治主观题复习策略，提高学生解答主观题的能力，让学生拿高分。 Abstract: Mind mapping is an effective innovative thinking tool, which links knowledge points with knowledge points and visualizes thinking. Mind mapping mainly starts from the central concept and spreads around, presenting knowledge in the way of context. Political science has many knowledge points and strong theory. Through mind mapping, students can combine scattered knowledge to form an orderly knowledge network, which is conducive to cultivating students' pergent thinking ability. This paper takes "Political Life" as an example to analyze the application of mind mapping in the review of high school political subjective questions, explore and optimize the review strategy of high school political subjective questions, improve students' ability to solve subjective questions, and let students get high marks.

关键词：思维导图；高中政治；主观题；复习；应用 Key words: mind mapping; high school politics; subjective questions; review; application

1 思维导图的概述

20世纪60年代英国学者东尼·伯赞提出了思维导图的相关概念，认为：“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构”。由此可知，思维导图的特点就是重点突出、结构清晰。随着科学技术的快速发展，思维导图的制作可以采用先进的思维导图制作软件如Mindmanager、Xmind、Free Mind及Mind Mapper等几种，结合大脑的思维过程，进行可视化展示^[1]，也可以在软件WPS脑图里面使用。

2 思维导图在《政治生活》主观题复习中的意义

2.1 有利于教师把握知识体系，优化教学设计

政治教师想要上好复习课，就必须精心地研究教学设计。在新课改要求下，为实现教学目标，要以教师为主导、学生为主体来设计教学。教师可以把思维导图融入教学设计里面，发挥思维导图的优势。教师运用思维导图进行《政治生活》主观题复习时，把框题、课时、单元或者是某一专题作为中央主题，根据主要内容进一步发散思维，将所涉及的知识点作为节点扩展下去，然后将相关信息有逻辑地、清晰地呈现出来，使知识体系具体化、可视化，如图1所示。把每一课汇总起来成为一个单元的知识结构体系，再把每一单元的知识体系汇总起来就成为整本书的知识网，这样就有利于教师从整体上把握知识体系，优化教学设计。

图1

2.2 有利于教师转变教学方式，激发学生的学习兴趣

高中政治理论性强，主观题复习课上教师采用传统教学方式，学生在课堂上容易出现走神或是昏昏欲睡的现象，没有效果。政治教师将思维导图引入主观题复习课堂，借助多媒体向学生演示课堂上所讲解内容的思维导图，创新复习课的教学模式。教师通过展示思维导图，突出中心、主题，采用不同颜色的线条，使知识逻辑体系可视化，易于调动学生的创造性思维。教师引导学生动手绘制思维导图，也可以让学生之间讨论完成某一个知识体系的思维导图，完成后在班上交流展示，分享自己的成果。学生在完成思维导图绘制的过程中，把知识进行加工、分析、整理、思考、探究及总结，有利于激发学生发散思维，便于学生对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。

2.3 有利于学生转变学习方式，主动构建知识体系

学习是主动构建知识的过程，而在传统复习方式的课堂上，学生一味地听，课后死记硬背，缺乏学生主动思维，难以提高成绩。政治教师把思维导图引入复习课，让学生自己绘制思维导图，引导学生分析主题与知识点之间的逻辑关系，通过自己对知识的理解和加工形成自己的独特思维，有利于学生构建记忆思维导图，当学生再次看到类似题时大脑主动形成知识体系。

3 运用思维导图提升《政治生活》主观题的探究能力

现在以2018年高考文科综合全国三卷第39题为例：

【试题】祁连山是我国西部重要生态安全屏障，是我国生物多样性保护优先区域。但由于违规开发矿产资源、偷排污染物屡禁不止，生态环境遭到严重破坏。

2017年2月至3月，党中央、国务院有关部门组成中央督察组就祁连山生态破坏问题开展专项督查。同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发出通报，根据党纪国法的有关规定，按照权责一致的原则，对负有主要领导责任的相关领导干部予以行政撤职和党内严重警告等处分。通报强调，要强化生态环境保护主体责任，抓紧建立生态环境保护责任清单，落实生态安全责任制。

2018年3月，新修正的《中华人民共和国宪法》写入推动生态文明建设的内容，明确规定生态文明建设为国务院行使的职权。

结合材料并运用政治生活知识，分析追责问责在生态文明建设中的重要意义。

我们在解答主观题时，首先要明确的是审题。审题包括两个方面，一是审材料，寻找关键词，从材料中提取有效信息；二是审设问，明确知识的范围及问题的指向，找准该题的考点。

首先审题，确定绘制思维导图的关键词。该题以生态责任问责为切入点，考查追责问责在生态文明建设中的重要意义，通过审材料，我们可以发现从政治生活的角度解决这道题的关键词很明显是政府（国务院）、生态保护主体责任。

其次围绕关键词，构建思维导图。围绕该题所确定的关键词，让学生回顾知识，在草稿纸上把与关键词相关的考点及内容展示出来，形成一个简单的知识体系。该题的关键词是“政府”，我们可以将与政府相关的知识点联想起来，有“政府的性质、职能、原则、宗旨、依法行政、对权力的监督及政府的权威”，学生可以根据材料提取有效信息，按照思维导图来作答，如图2所示。

图2

最后回归材料，从材料中提取关键句子，取舍答案。该题从材料中提取的有效信息有：“中央督察组就祁连山生态破坏问题开展专项督查”（体现了对人民负责原则，有利于满足人民对美好生活的需要）；“按照权责一致的原则，对负有主要领导责任的相关领导干部予以行政撤职和党内严重警告等处分”（体现了有利于政府依法行政履行生态文明建设职能）；“宪法明确规定生态文明建设为国务院行使的职权”（体现了有利于树立政府的威信）。现将答案总结归纳如下：

①追责问责，是对人民负责原则的要求，有利于保护生态环境，满足人民美好生活的需要。

②建立责任清单，依法问责，有利于政府依法行政，强化履行生态文明建设职能。

③强调权责一致原则，明确主体责任，依法问责，有利于提高政府在生态建设中的公信力和威信。

将答案与构建的思维导图的知识体系相对比，没有出现遗漏知识点的现象。因此我们可以发现，运用构建思维导图的方式来解决政治主观题起到列提纲的作用，减少学生出现知识点不全面的现象。学生以这样的方式解答主观题，长期积累下来就会形成自己独特的思维模式，对主观题的解决信手拈来。

4 结语

以上是运用思维导图在政治主观题复习课中的一种尝试，运用思维导图构建知识体系解答政治主观题。在政治主观题复习课上，教师可以将思维导图引入课堂，既可以优化教学设计，又能引导学生把零散的知识有逻辑地归纳起来记忆，是一种有效的复习策略，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，让学生拿高分。

参考文献：

[1]张婷.基于思维导图，构建高效课堂[J].上海电子信息职业技术学院,2018(11):28.