高三化学高考备考复习中有效教学研究

高三化学高考备考复习中有效教学研究

余宇锋

广东省兴宁市龙田中学 514500

摘要：在高中阶段，高三是重要时期，该阶段的备考复习将在很大程度上决定着高中生的应试能力养成。为了全面提高高中生的高考复习水平，教师需要在具体的教育方法和举措上进行创新，从而为学生构建一个更加优质的复习环境，提高整体复习质量。鉴于此，本文主要围绕高考复习的有效策略展开分析研究。

关键词：高三化学；高考复习；有效教学

前言：化学在高中阶段是一门具有一定学习难度的学科，在高三阶段，学生需要做好化学课程全面复习，从而保证在应对高考时能够从容、稳定，答题效率更加精准和高效。在备考复习阶段，教师需要注重教学方法创新，通过多种举措为学生构建一个良好的复习学习环境。

高三化学高考复习现状分析

就目前来讲，虽然化学在高中课程体系中占据重要组成，同时也是高考的重要考核科目，但是在复习阶段，教师所组织的教学活动存在着明显的桎梏性。无论是在内容的整理还是在复习方法的渗透上都缺乏一定的创新性，所营造的复习环境也相对来讲比较枯燥，学生在复习的过程中很容易产生排斥感，因为消极的复习心理影响，导致学生的复习效率整体来讲比较低下。归咎原因，主要在于化学教师在组织复习教学的过程中对具体的方法和活动形式未能进行有效创新，学生的课程复习空间以及时间上的安排都存在着明显的局限性。因此，在今后开展高考复习活动时，化学教师需要立足于考纲要求以及学生现有的思维和能力基础，对具体的教学方法进行创新，从而为学生构建高效的复习课堂。

高三化学高考复习有效教学策略分析

引入思维导图，夯实知识基础

在高考复习阶段，基础知识是决定学生复习水平的重点要素，同时也支撑学生进一步解决实际的问题。因此，在开展高考复习活动的过程中，教师需要侧重于对基础知识的讲解^[1]。为保证学生所掌握的化学知识更具有一定的系统性，教师需要合理地借助思维导图这一有效的学习方法，引导学生根据所确定的中心词，合理地进行框架设计，自主完成基础知识的补充，从而加强基础知识之间的有效衔接，也能够培养学生形成举一反三的好习惯。

例如，教师在针对“物质的分类”模块展开基础知识复习时，则可以引导学生借助思维导图对相关的概念进行整理，并合理的设计知识框架。这样能够帮助学生加深记忆，同时也能够避免学生对基础知识形成记忆混淆，保证学生的复习和巩固更加具有针对性，具体如下图。

创建实验情景，强化实验思维

在高考复习领域，实验是化学学科的重点内容，同时也是高考考纲的重要组成部分。为了保证学生对实验模块的知识加深理解，并实现学生良好实验思维的有效培养，教师需要侧重于对实验情景的构建与优化。通常情况下，教师可以借助多媒体的方式，将考纲重点考察的实验以动画等更加直观的方式，呈现给学生。并引导学生在观察的过程中认真思考实验的原理、设备的构成以及具体的操作方式。以便学生在应对实验类型的高考试题时，能够轻松地分析，有效地解决。

例如，在高考复习阶段，教师为学生呈现具体的实验装置。并在此基础上设置问题，比如说，装置B的作用是什么？装置D的作用是什么？引导学生进行自主分析。如下图。

渗透化学思想，规范解题思路

在化学学科中包含许多化学思想，教师在开展复习教学的过程中可以为学生渗透化学思想，并引导学生在此基础上对具体的问题展开分析，从而帮助学生形成精准的解题思路，全面提高学生解题的实效性。一般来讲，在高中阶段，化学思想主要包含结构与性质联系、守恒、动态平衡以及量变与质变等思想^[2]。教师可以根据具体问题合理渗透化学思想，并引导学生在此基础上进行问题分析。

例如，教师可以引导学生借助守恒思想，进行化学问题自主分析。比如说，“锌与很稀的硝酸反应，所生产的产物有硝酸锌、硝酸铵与水。当生产1mol硝酸锌，被还原的硝酸的物质的量为？”学生可以利用守恒思想，探寻问题的解决思路。

构建专题体系，强化解题习惯

在高考复习阶段，化学教师需要立足于学生解题能力和习惯培养要求考虑，对具体的训练方式进行创新。积极调整以往的题海战术思想，合理的创建化学专题。让学生通过针对性的训练，掌握某一类型问题的解决方法和规律，全面提高学生的解题水平。例如，教师可以围绕“离子反应”设置复习专题，通过系统训练，强化学生对解题思路和方法的掌握。同时，在进行专题训练的过程中，教师需要注重学生反思和归纳意识的培养。引导学生针对解题过程中出现的错误进行纠错，总结错误原因，整理正确的解题方法。鼓励学生在参与专题训练的过程中整理错题笔记，定期进行回顾和反思，从而循序渐进的提高学生的解题水平。此外，教师需要定期检查学生的错题笔记，并从中抽选错题设计测试，考察学生的解题能力建设情况。

设置微课资源，拓展复习空间

在开展高考复习活动时，化学教师需要积极借助现代化手段对学生自主复习空间进行进一步拓展。合理地将课程资源进行整合和转化，构建成生动的微课视频，整合成资源储备中心^[3]。并通过现代化的学习载体传递给学生。以便学生可以根据自身的复习情况，以及对基础知识的掌握情况，合理地下载微课资源，进行针对性、自主性的复习。同时，教师也可以设置交流群，引导学生根据自身的复习心得，以及在自主复习的过程中面临的问题进行分享和讨论，彼此之间交流有效的复习方法，以及化学问题的解决方法和经验。此外，教师也可以在现代化载体的支撑下进行远程指导，给予学生的自主复习一定的建议和方法，从而保证学生的自主复习更加高效。并且，合理地建设学生电子档案，对学生不同时期的考试成绩进行整理，智能分析学生的应试能力，找出学生化学复习的薄弱点，并有针对性的开展教学和指导。

结论：依前所述，在高中阶段做好化学课程深入分析，对于提高学生整体高考应试能力具有重要支撑作用。因此，作为化学教师需要针对当前高中生的化学思维基础以及现有的学习能力，对具体的复习教学活动进行创新，分别从基础知识、实验 、解题等多个方面进行创新，从而保证学生所形成的学科知识和体系更加的全面，以便学生在基础知识的支撑下精准、高效地完成问题的分析与解决，全面提高学生的应试能力。

参考文献：

[1]郑海燕.化学高考复习策略探析[J].兰州教育学院学报,2014,30(12):163-164.

[2]李晚南.化学高考复习中如何培养学生的创新能力[J].课程教育研究,2014(11):183-184.

[3]陆军.实施化学高考有效复习的思考与实践[J].中学化学教学参考,2013(04):33-36.