灵动的课堂 个性的张扬

灵动的课堂 个性的张扬

张艳霞

山东省诸城市龙源双语学校 262200

孙晋芳，15165667882 山东省诸城市人民西路邱家庄子360号龙源教师公寓四号楼

课堂本就属于学生。自由、灵动、张扬是孩子的天性，我们不应去抹杀、去压抑。在课堂这方天地，老师确实有着至关重要的作用，决定着孩子们的发展前途。把这种 “权力”用在解放学生、张扬个性、自由课堂之上，将是莫大的幸事。

一节数学课上。教师提问，学生哼哼哈哈，回答问题声音小，无激情。学生的眼神游离，想动还不敢动，摄于老师的威力，只能浑浑噩噩、貌似认真的听课。

生：老师，你这种方法我不理解，我这种解法行吗？师：不要钻牛角尖，记住看老师怎样做就行了。

这是我们习以为常、司空见惯的课堂表象。小W是一位品学兼优的学生，在老师眼里应该算是成功的学生。有一次，无意中和他有了一次不平常的谈话。我问他：“你在课堂上觉得快乐吗？”他思考了一会，说：“老师，和你说实话，我真的厌倦了学习。”他的回答深深地刺激了我，把我搞得不知所措。“为什么呢？”我忙问。他说：“课堂上没有我们的思考，就是听老师讲，记老师的方法，练习、练习、又练习，太烦了。”“老师，你知道我们为什么上课没有举手、没有声音吗？”他顿了顿又说道，“我们没有时间呀，没有时间锻炼、没有机会发言，长久以来，我们就不爱举手，不想发表自己的看法了。”

听了小W的话，让我陷入了深深的沉思。这是一位优秀的学生，竟然说出厌学的话语，表达出对学习的极度排斥，可想，那些学习的边缘生、学困生，他们的痛苦又是何等境地？

回想自己的课堂，长久以来，确实是毫无生气、缺乏灵动。只不过自己麻木了，视而不见，得过且过罢了。怎么办？不能这样过，不能让孩子在痛苦中度过本该快乐的学习生活。我在心里暗暗地下了决心。

课堂的主体是学生，要想改变一定要有他们的热情投入。我首先引领学生们走进生活，搜寻自己感兴趣的学习素材。一是培养善于观察生活的能力，做学习的有心人，通过鼓励、评比、展示等方式进行培养；二是要学生建立生活数学日记本，记录生活中发现的数学素材，加以整理、利用、运用；三是改革学生作业布置方式，多布置一些实践性、操作性强的作业，如制作专项小手抄报，要求学生要设计漂亮的图案、花边等。

经过一段时间的观察，发现孩子们久违的笑容又在数学课堂上绽放了。小W主动找到我，兴奋地对我说：“老师，您的变化让我们开始喜欢数学了。我现在觉得就盼着上数学课了。”就连学困生、以前见我就躲的小G，也开始在我身边转悠了，告诉我说，数学其实也没有那么难。哈，其实你们不懂，转变的不只是老师，主要是你们自己在悄然的发生着变化。我心里在暗暗窃喜。

趁热打铁，乘胜追击。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口、手调动起来。我又把矛头转向了课堂。

耳动——会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。

眼动——会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想，就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，必要时候可以由教师带领学生观察，给学生观察提示，使学生通过观察、比较作出判断。

脑动——会想。首先要肯想。课堂上给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。其次要会想。教师教给学生分析问题的科学方法，如联想法，即用已知知识解决新的疑难问题，要融会贯通知识的前后联系。

嘴动——会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。

手动——会写。俗话说，好脑子不如烂笔头。“写”是一切工作的最后落实。不少同学存在“眼高手低”的现象，就是因为没有将所听、所看、所想、所说落实在纸上，而只是“嘴上谈兵”，懒于动笔，以致一想什么也会，一做什么也错。

课堂是孩子的舞台、平台，只有让孩子尽情的动起来，由感官到内心，由个人到集体，课堂才会“活”起来、“火”起来，这个舞台和平台才会精彩，才会让孩子感受快乐，共享幸福。在这种自然、和谐、民主的氛围中，学生的个性得到了张扬，情感得到了流淌，幸福与快乐得到了渲染和共享。

在数学教学中，我们倾力构建灵动课堂，营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，提供适宜的“温度、空气、和阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。