课堂提问初探

课堂提问初探

曹志勇 游秀丽

湖北省武汉市新洲区实验中学 431400

课堂提问是老师经常采用的教学手段之一。合理、有效的课堂提问能够吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。通过老师的提问，引导学生思考的方向和途径，让学生在思考问题、解决问题的过程中体会到学习的乐趣，体验到成功感，真正的成为学习的主人；通过提问还能促进师生间的交流，让学生热爱学习、热爱老师，有助于教学目标的实现与达成；通过提问老师还能及时的获得教学的反馈信息，真实的掌握学生学习情况、成功之处和存在的问题，及时调整教学思路与方法，让教师成为一个高效的主导者、引路人。

然而，在教学实践中课堂提问往往存在着一些问题，主要有：

一、问题的设计没有紧扣教学目标或者对于理解重点、难点益处不大，课堂提问流于形式，为提问而提问，老师总在问，学生总在答，看似热热闹闹，实则对于学生的启迪性不大，学生回答了很多问题，但没有真正的思考，没有收获。

二、问题的针对性不强，或者问题的指向性不明，学生不知道从何答起，导致师生间的交流受阻。如：一位物理老师在讲解“电磁铁磁性强弱的有关因素”时，通过演示，让学生观察到两个电磁铁吸引的大头针多少不同，于是就问：“怎么会出现这种现象？”学生真的不知道从何答起，不如改成：“这两个电磁铁电流是一样大，为什么磁性一个强，一个弱，它们有什么不同？”这样，学生就能从两个电磁铁的不同之处寻找答案。

三、问题的难度把握不当，问题过于简单，学生容易疲劳而失去学习兴趣，问题的难度过大，学生又回答不上来，不能有效的引发学生的思考。

四、有的教师总是试图通过提问来控制答案，期望学生说出“标答”，不允许学生犯错，当学生回答的方向不对时，又不能予以正确的引导，使问题悬而未决。

五、问题一提出，就马上要学生回答，没有给予充分的思考、辨析的时间，导致学生思考的深度、准确度不高。

那么，怎样才能有效、合理的进行课堂提问呢？笔者认为应注意一下几个方面：

首先，问题的设计要有明确的针对性。“思维总是从问题开始的”，设计问题要做到“激趣、生疑、叩重点”，这样才能将学生吸引到教学的重点和难点上来，有利于教学目标的实现。

其次，问题要明确、具体而清晰，要让学生知道老师文哪方面的问题，应该从什么角度去回答。例如阅读完一篇文章后，若笼统的问：“你想到了什么？”这样的问题就过于宽泛，学生就会海阔天空的回答，对于文章的主旨的理解和把握无益，不如改成：“汤姆叔叔是一个怎样的人，这件事体现了他怎样的品质？”这样就便于学生从文章中找答案。

第三，要把握好提问的时机。当我们要学习一个新知识的时候，教师往往会设置一定的情景，引起学生的思考，同时揭示出本节课主要的学习目标，教师应该在学生产生疑问又想解决问题的时候，适时的、循序渐进的提出问题，引导学生思考，这样就能长时间的吸引学生的注意力，沉浸在思考问题、解决问题的乐趣中，最终能较为深刻的理解问题、掌握知识。

第四，设计问题要循序渐进，逐步深入。针对不同学习程度的学生，提出不同的问题，因材施“问”，让更多的学生参与思考，参与活动。在阅读训练中，有的教师就采用三部提问法来训练学生的思维，完成教学目标。首先是在阅读前设置几个简单的问题，即不用看文章就能回答的，然后在阅读中fast reading和careful reading，让学生在规定的时间内回答相应的问题，以便理清文章的脉络，第三部是读后再提问，运用所学的知识对不同的观点发表自己的看法。

第五，提问的方式要灵活多变，因人而异，因题而异。当一个问题较宽泛时，可以采取“选择式提问”，提出几种可能的答案，让学生甄别选择在作答；当要解决的问题太难，可以采取“阶梯式提问”，先从已有的知识经验或者从问题的表象问起，逐步深入；当学生的回答明显不对时，可采取“反问式提问”，让学生及时发现漏洞，从而改变或调整答案。如老师问安全电压，学生回答说“36伏特”时，老师反问“30伏特的电压不安全吗？”学生马上就会意识到问题，修正答案。

第六，要留给学生足够的思考时间，同允许学生的答案不完善、不全面甚至是不正确。当学生能够答出一部分正确答案时，说明学生已经在认真思考，这是老师要正确引导，留给学生足够的思考、辨析的时间，让学生把问题想清楚、想透彻。

第七，要及时予以适当的评价。教师要从学生的回答中找到亮点，给予积极的评价，以保护学生思考、回答问题的积极性，同时要之处不完善的地方，再次引起学生的思考。切不可一棍子打死，或者挖苦、讽刺学生，学生遭到打击，在课堂上逐渐就会缄口不答。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学的艺术，我们要优化课堂提问的设计、方法、途径和技巧，利用它充分的调动学生的学习积极性，充分的发挥课堂提问的效能，真正的激发学生思考、探究。