服装结构设计课程混合式教学模式的思考与探索

服装结构设计课程混合式教学模式的思考与探索

侯东昱 1， 2

1. 河北科技大学 纺织服装学院，河北 石家庄 050000

2.河北省纺织服装工程技术研究中心，河北 石家庄 050000

摘 要： 基于高等教育中服装结构课程的特点，对线上线下教学的优势和问题进行综合分析，通过对线上线下优势的有机结合，探究通过混合式教学模式讲授服装结构设计课程的发展趋势。

关键词： 混合式教学；服装结构课程；课程改革；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A

2020年初，一场波及全球的新冠肺炎疫情，令新学期全国高校教育教学面临着前所未有的挑战^[1]，影响了各高等院校正常的开学授课安排。由于高等院校具有人员聚集的特点，无法按时开展传统的线下教学。教育部出台政策要求高等学校采取线上教学的方式，河北科技大学服装专业教师积极探索线上教学的特点与优势，立足本学科理论与实践相结合的特性，以教师的“教”为主导，以学生的“学”为主体，探索各种技术手段实现远程教育、线上教学，确保学生“停课不停学”。笔者就服装结构设计这一服装专业较为重要且特点鲜明的课程在线上教学遇到的一些问题和思考进行了阐述，并根据课程与线上线下立体式教学的特点，对疫情之后服装结构设计教学模式的发展给出几点可行性建议。

疫情之下教学形势分析

“停课不停学”政策指导下，无论是高校教师亦或是大学生们，都只能通过电脑、平板或手机等终端设备来全面代替传统的教学场景，这对于双方来说都是一个全新的体验和挑战。在这一新教学形势下，传统的以教师讲授为主，学生自习为辅的模式转变为以学生自主学习为主，课堂上重难点讲解和答疑解惑为辅的模式。超星学习通教育平台、腾讯课堂、钉钉、腾讯会议等线上平台是目前大多数教师所使用的线上教学平台。教学具体形式为教师先将需讲授的课程提前录制并上传至教学平台，并在平台上通知学生们在规定时间之前学完课程，学生可在直播课之前将问题反馈给授课教师，教师汇总反馈的问题后，结合课程的重难点在直播课上进行针对性的讲解，并进行作业的布置，在课程结束之后教师可以针对课程中反馈的问题及时调整下一节录播课的教学内容和讲授方法。这种疫情之下教与学相互融合的线上教学模式充分体现了互动式，交换式的教学理念^[2]，也为今后的立体化教学模式改革提供了一次宝贵的实践经验。

服装结构设计传统线下教学时存在的问题

服装结构设计课程是服装专业最为基础和重要的一门专业课程，是研究人体、服装结构以及它们之间的关系的学科^[3]，是一门理论知识传授与上机实践学习结合紧密的一门课程，教学目的为深化学生的理论水平，提升学生的实践应用能力，将理论知识和实践应用有效地衔接起来^[4]。这门课程对教师的制版经验及授课技巧要求较高，教学经验丰富的老教师一般应用传统的板书形式，即直接在黑板上绘制结构制图，但很多年轻老师可能在教学时由于手工制版经验较少，在黑板上绘制结构制图准确性有些差距，需要借助CAD等工具讲授课程，而学生们本身对服装结构平面到立体的转化不容易很快理解，在课堂有限时间内看到教师用CAD软件绘制时可能会更加迷惑，导致在绘制服装结构图时较为吃力，而教师在授课时由于课程内容较多，教学任务较为繁重，有时很难兼顾每个同学的学习效果，而一些较为腼腆内向的学生也不愿意在课堂上主动提问，导致一些同学学习效果未达到预期。

三、线上教学的优缺点分析

服装结构设计课程在线上教学时有很多优点，首先在课前录制好的课程视频以及课程直播视频学生都可以反复观看，在学习时间上也可化整为零利用碎片化的时间巩固一些难理解的知识点；其次，线上教学相较传统线下教学，能更好地培养学生们的自主学习能力，从被动式填鸭教学到主动学习课程-提出疑惑-课上答疑-课后复习巩固的自主式教学，有效提高学生们的主观能动性和学习效率，在深化知识体系构建的同时兼顾了学习能力的提升；另外，线上教学在一定程度上能体现个性化教学的特点，学生们在学完录播课程之后，有独立思考问题的空间和时间，能锻炼自己独立提出问题并尝试解决问题的能力，相较于传统教学中大班课教学具有更好的因材施教特点，学生在归纳问题后可及时向教师反馈，在课堂上教师可针对有代表的重难点问题进行针对性讲解，并留出时间进行学生们课堂答疑讨论，并鼓励学生在课下多提问，很多平时性格腼腆内向的学生在线上教学模式中能放下包袱进行提问，在提高他们的知识水平的同时也在鼓励和帮助他们更好地树立自信。

但在线上教学过程中，一些教师也反馈了几点常见的问题。首先，由于教师端及学生端所使用的网络都为家用网络，普遍速度不快且无法保证课程时的稳定性，若教师端网络差，导致视频和音频直播出现卡顿等问题，会影响课程整体教学效果，学生们的学习体验也会受到较大影响；学生端网络稳定性差会导致听课不畅甚至无法完成课堂学习，影响授课效果甚至会导致学生产生厌烦学习的情绪。其次，目前的线上教学模式对于课程互动环节功能设计存在缺陷，学生们机械地应付问题而无法及时互动导致师生之间的信息交流受阻，无法高效地进行教学工作。全员实时视频连线实现起来较为困难，在为服装设计专业的学生讲授服装结构设计时，在平时的线下教学时学生们就对一些结构变化原理理解较为困难，在线上对课程的一些理解起来较难的问题讲解中，教师需要听到学生们语言上的回答及反馈，以确定同学们掌握知识的程度，如打开全员视频则会导致网络卡顿严重，而这种在线下课程中平常的教学反馈机制在线上课堂则难以实现，只能通过同学们文字反馈而无法实时观察同学们的表情，有些自制力稍弱的学生可能会出现上课走神甚至离开课堂学习的现象，同时教师无法看到学生的实时反馈则对于教学积极性会产生消极影响，课堂效果可能因此而大打折扣。另外，由于线上教学对学生们的自主学习能力具有很高的要求，一些同学在学习录播课时可能会出现人不在客户端面前而空刷视频的现象，时间一长就会导致跟不上课程进度从而产生厌学情绪。同时，由于服装结构设计需要服装工艺课来佐证学习，无法上机导致了学生无法直观地通过实践过程来掌握知识，教学效果明显减弱。

三、线上线下混合式教学模式展望

基于前文中对线上线下教学的综合分析，在今后的服装结构设计教学中，结合线上线下优势的混合式教学模式是一个很好的发展趋势。教师在正式课堂前录制配合教材讲解的课程，并在课程中留下一些思考性的问题，学生们可根据自己的时间安排自主学习，并留出时间进行思考；正式课程选择线下教学，在课程开始前一天进行知识测验，对录播课的一些问题进行线上测试，并在测试最后要求学生提出自己在学习中的困难，主要目的为帮助教师了解学生们对知识的掌握情况，更好地针对学生们的薄弱点进行备课；正式课程选择线下授课的形式，教师在课程教学时结合学生反馈的学习情况，有针对性地进行讲解，并留出时间给同学们进行自由讨论，让同学们在互相交流讲解中相互进步，加深知识牢固性并提高语言表达能力，打造互动式课堂教学；在课程结束之后，学生可通过线上教学平台来和教师互动，将在课堂上未提出的问题或对教师讲授问题的不同见解与教师交流互动，并鼓励学生对课程提出基于自己学习体验的建议，真正做到教学相长，实现学生和教师的共同成长进步。通过混合式教学模式，能进一步实现个性化教学的目标，提高学生在服装结构设计课程中的参与度，更好地提高学生们的知识水平和学习能力。

参考文献

[1]邹园园,李成军,谢幼如.疫情时期高校在线教学“湾区模式”的构建与实施[J/OL].中国电化教育:1-7[2020-04-09].

[2]何崟.服装专业课程立体化教学模式研究[J].课程教育研究,2018(38):252.