言“体”、美“感”、情“悟”——从《醉翁亭记》的教学谈文言文赏析之路

言“体”、美“感”、情“悟”——从《醉翁亭记》的教学谈文言文赏析之路

李成凤

山东省烟台第十中学 264001

摘要：文言文是中华优秀传统文化的璀璨之星，语言考究，审美个性，情感绵长，在历史车轮的倾轧中受人追捧，留存至今。然而，文言文的文化血脉似乎要断在现代人的手中，阅读文言文的人越来越少，读懂文言文的人寥寥无几，文言文的美就这样湮灭在多元文化的洪流中。随着教育改革的发展，教育者重新重视传统文化，提出了“传承、理解传统文化”的教育理念，文言文的继承与发展赫然在列。在此背景下，以《醉翁亭记》为例，本文探究了文言文的赏析教学之路。

关键词：初中 文言文 赏析 语文

之所以千年不衰、万古长存，文言文身上有三宝：语言、审美和情感，懂得并会读文言文的人总是能被简洁、精辟、美好的文言语言感动到，总是能被作者独特、个性、睿智的审美震撼到，总是能被文本深厚、高尚、鲜明的情感灼伤到，进而影响到自身的文化内涵和处事态度，成为一个更好的自己。所以，文言文的赏析也从语言、审美和情感出发，引导学生体味语言，促使学生熏陶审美，鼓励学生感悟情感，潜移默化中深厚学生的文化修养，升级学生的情感品质，让学生成为会读、会赏文言文的人，传承文言文化的火种。

一、言“体”——“诵读”体味语言

文言语言是晦涩的、深奥的美好的，读懂文言语言，读懂后戒掉文言语言更难。面对美好的文言语言，教师不应该字字“叮咛”，句句“嘱托”，将自己的主观意志灌诸学生的语言体味之路，而应该营造自由的语言环境，让学生独立体味语言，渐渐明悟文言语言的规律，感受语言的美好。为此，教师要鼓励诵读，在反复的情感朗读和重复的语言背诵中培养文言语感，提高文言语言赏析能力。

以《醉翁亭记》语言的赏析教学为例，语言凝练润畅、格调清丽、音节铿锵、内涵丰富，教师一字一句地解读语言就破坏了语言的整体性和音乐性，学生也就体会不到语言的美。所以，我组织了诵读活动，鼓励学生自由朗读并朗读成诵，用自由的知识情感和思维去探究语言，感受语言。在诵读活动中，首先，学生自主探究了“环滁”、“林壑”、“翼然”等语言的内涵，感受到了语言精炼、形象的特点；其次，节奏性地朗读了文言文，体会到了作者悠然自得、乐于山水的心境并产生了向往之情，从而感受到了文言语言的魅力；最后，背诵文言文，内化了文言语言，提高了文言语言欣赏和应用的能力。由此可见，文言文语言的赏析要从诵读开始，让学生在自由体悟中得语言赏析之法。

二、美“感”——“情境”熏陶审美

文言文的审美是文化的一道绝景，审美意象、审美意境、审美观念令诸多文化望尘莫及，会读文言文的人都会由衷的赞一句“美”。所以，文言文欣赏教学的重要使命是让学生继承文言文的审美意志，增强审美素养。那么，具体该如何做呢？目前，学生的审美素养还达不到品析文言文审美的标准，自然感受不到文言文的内在美，为此教师要建立教学支架，帮助学生感受并理解文言文的美，而情境就是审美支架，直观、生动、栩栩如生的情境可以让学生身临其境，直接“看到”文言文的美，从而增强审美素养，提高文言文赏析能力。

以《醉翁亭记》审美的赏析教学为例，我利用多媒体技术制作并播放了视频情境，情境中，欧阳修立于醉翁亭中，环看整个滁州城，树木茂盛，山谷清幽，潺潺的流水声从远处传来。云开雾散后，路上行人不断，有欢歌的，有垂钓的，还有畅饮同乐的宾客们……观看情境，学生直接感受到了作者所述景色的美，感受到了作者“与民同乐”的内心美，感受到了作者“国泰民安”的思想美，从而提高了审美能力。由此可见，情境是文言文审美赏析的重要媒介，架起了学生审美观念与作者审美观念沟通的桥梁。

三、情“悟”——“知人”感悟情感

文言文之所以能在中华传统文化中熠熠生辉，是因为文言文饱含家国情怀的情感，它不光是在记录当时的人、景和事，更是在借景抒情，表达自己高洁的志向和高尚的情感。所以，文言文情感赏析的关键在于让学生产生情感共鸣，以己之情感作者之情，深刻解读文言文的情感。为此，教师可以开展“知人”教学，引导学生了解作者的生平、志向，从而丰厚历史知识，提高文言文情感鉴赏能力。

以《醉翁亭记》情感的赏析教学为例，欧阳修只是在描述太守与宾客同乐的事件吗？不是的，欧阳修的这种描述中蕴藏着浓烈的家国情感。于是，我组织了“知人”教学，引导学生全面认识欧阳修，从欧阳修观《醉翁亭记》，从而感悟文言文的情感。在了解欧阳修的过程中，学生认识到他立志革新，被贬滁州后实施宽简政策，让当地人民过上了和平安定、年丰物阜的生活。由此联系《醉翁亭记》，学生了悟了文本情感——人民幸福、安定、快乐。由此可见，“知人”是文言文情感赏析的重要途径，可以提高学生文言文鉴赏能力。

总之，文言文的赏析要围绕言“体”、美“感”、情“悟”进行，让学生具备语言、审美和情感赏析能力，全面提升文言文赏析素养。只有这样，学生才能独立阅读文言文，让文言文化得以传承。

参考文献：

【1】徐丽华.“诵读”“背记”“赏析”应是文言文教学的主旋律[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2014,(4):50-51.

【2】米晖春.浅谈初中文言文教学的现状及措施[J].数码设计（下）,2018,(2):256-257.