智慧的评价 有效的课堂

智慧的评价 有效的课堂

黄利芬

平果县第二小学 广西 平果 531499

[摘要]新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤以学生发展为本的新评价。智慧的评价语能有效地提高课堂教学质量。本文从“充满鼓励性”“富有导向性”“体现多样性”“蕴含幽默感”四个方面阐述语文课堂的智慧评价语。

[关键词]智慧　鼓励性　导向性　多样性　幽默感

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤以学生发展为本的新评价。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”品味教育家的话和多年的教学经验，我个人认为课堂评价语应有以下性质：

一、智慧的评价语要充满鼓励性

莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”新课标强调要尊重赏识学生，为了保护学生的积极性，我们的课堂评价语言应该以赞赏为主，坚持正面引导。例如“你真能干！”“你真勇敢！”“你是朗读小明星”等，这些简短的评价语言给予学生鼓励，至少可以让他们感受到老师的肯定，体验到成功的快乐，从而变得自信或更加自信。

二、智慧的评价语要富有导向性

　我们知道鼓励让学生变得自信，但只是一味地鼓励或夸大的评价既伤到被评价学生的自尊，也使其他学生对评价失去感觉。所以，评价语言更重要的是对学生的错误回答及时加以纠正，教师应具体指出学生哪些方面回答得好，哪些方面存在问题，并且由此指出学生的发展潜力在哪里，指明下一步努力方向。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己劳动而感到自豪。”

例如：曹爱卫老师执教一年级下册《咕咚》教学片段就很好地体现了这一点。

师：今天我们学的课文叫《咕咚》，请看老师写课题。读一读课题。（板书课题，生读题）这个故事里呀，是这么写“咕咚”这个声音的（出示课文第1的自然段，师范读），这“咕咚”声是怎么回事？

学生：一个木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里时。

师：你是把课文读了一遍，谁能用自己的话说一说？

生：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

师：掌声送给他！（大家鼓掌）对，读书就是要读出自己的想法，用自己的话来说。木瓜掉进湖里的声音是——（生接：咕咚）看，木瓜掉进河里的“掉”字，左边是什么偏旁？

生：“掉”的左边是提手旁，说明这个字和手有关。

师：对，你真能干，把前面学的知识方法马上就用上了。你们看，老师手里拿着一支笔。哎呀，没拿牢，怎么啦？（动作演示笔也掉下去）

这一句“读书就是要读出自己的想法”让学生明白，不能照本宣科，而应该将知识内化成自己的。而“你真能干，把前面学的知识方法马上就用上了。”让学懂得知识是有连接性的，要善于把学过的知识与新知识联系起来，做到举一反三，融会贯通。

三、智慧的评价语要体现多样性

我们经常发现在公开课或比赛课上，一些老师为了让课堂活跃起来，只要学生积极回答，不管学生的回答是否正确，从头至尾就一个评价，如：“掌声送给他！”学生立马整齐地边拍手边叨念着：“棒棒棒，你真棒！”或者是老师全程包办代替：“你真能干！” 课堂上掌声不断，一节课下来学生手都快拍麻了，但留给他们学习思考的时间可谓少之甚少。可见，机械重复的评价使学生感觉评价不真诚，觉得教师是在敷衍，也使评价失去本身的意义。而且，单调的评价很难调动学生的积极性，容易让学生产生疲劳感，有的学生甚至对这样的评价语“不稀罕”。因此，评价语言要多样性。根据不同学生的回答作出即时的评价。例如：三个学生同读一个句子，我们可以根据具体情况做以下多样评价。

生1：读完句子

师：你读得真好听，真要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，要是再加上表情就更能传情达意了。

生2：读完后

师：感情真挚，若是声音再响亮一点就更好了。

生3：读完

师：你的感情很丰富，大家都被你震撼了。

看，同样是表扬学生读得好，我们不要廉价公众的赞美，而是要有针对性地使读者和听者知道自己或他人的朗读好在何处，能起到指导作用。在这里，老师没有直接强加给学生应该怎样朗读，而是先让学生朗读，然后通过自己的评价让学生自然而然地感悟到朗读的方法——音色美、感情真挚和感情丰富，同时也知道自己需要改进的地方，可以说，达到了“一举多得”的好效果。

四、智慧的评价语要蕴含幽默感

幽默的语言如同“兴奋剂”。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分的运用到课堂中去，会拉近老师与学生的间的距离，形成良好的课堂气氛。在平时的教学中，有时学生会重复前面几个同学的回答，如果我们幽默地笑着说：“你认为这里很重要，需要再强调一下，对吗？”学生就自然觉得自己老重复别人的话不好，以后就会努力创新；如果我们听到学生能读出藏在字里行间的意思，就铿锵有力地说：“哇，你简直有一双孙悟空的火眼金睛。”学生肯定觉得自己的发现很有价值，以后会乐于探究；如果我们对合作成功的小组表扬道:“你们真是一对黄金搭档。”学生又感受与人合作的快乐。我想老师风趣幽默的语言，笑看风云的健康心态，对学生的影响一定是终身的。

例如：贾志敏老师执教《镇定的女主人》时，上课开始，一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”，全班哄笑，而贾老师却风趣地说：“我看你才是慌乱的小姑娘呢”，女孩害羞而坐，以后每回提问，小手依然举得那么勤，后来在一次学生读课文时，蒋老师还特意请了她，“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容满面，字正腔圆，有板有眼地读起了起来。不难发现老师一句善意风趣的话语，犹如沁人心脾的春风抚慰了学生的焦灼心灵，从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？遇上这样的老师，学生是何等的幸运呀！

　因此，智慧的课堂评价而要因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，不能千篇一律，教师应全身心地投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，全身心投入学习，积极主动地参与到课堂学习活动中去，这样才能提高课堂教学质量。

参考文献：

　　1.穆惠.多元评价精彩无限一一谈小学语文课堂评价的有效性.阅读与鉴赏：下旬2010.

　　2.李汉泽，让课堂评价语言促进学生健康发展，河北教育：教学版，2007年.

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