班主任教学案例

班主任教学案例

高磊

山东省昌邑市北孟镇后朱学区小学

作为校长管理班级工作的助手，班主任是在学校全面负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作的教师，是班级的领导者、教育者和组织者。班主任的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

通过二十几年的班主任工作，我认为只要在平日的工作中尽职尽责，兢兢业业，一切问题便可迎刃而解。下面就几个案例来具体谈一谈。

案例一：寻找一切机会及时与学生沟通。

“六一”庆祝会正热闹地进行着，我匆匆安排好自己班的小演员做好了演出准备回到班级队伍里，便顺势坐在了第一排。一扭脸发现坐在边上的是我们班里最文静的小姑娘小美。她正静静地坐在那儿，脸上露出了淡淡的笑容。我脑中马上闪现一个念头——此时正是接触她、和她交朋友的好时机。要知我们的小美平时可不好接触，轻易不和人说话，上课从不积极发言。下课后只与班级文静一族的另一女生玩。从没有听她大笑过或与人争执过，学习、作业基本不让你操心，可以说是个乖宝宝。从我接手这个班后就发现了她的“静”，好想找机会促动她一下，生活得开朗些，把内心敞开些，多和伙伴接触，多参与各项活动，让天真尽情释放。于是我友好地凑了过去，面带笑容地拉近乎说：“听说你妈妈是个老师，是吗？”没想到，听了我的话，她的笑脸一收，眼泪竟含在眼眶里了。我赶紧解释：“老师没别的意思，只是想知道她是不是和我一样教书，我说不定会向她讨教一二呢！”听完我的话，非但没有消除她的不安，她的泪水却止不住地流了出来，这下我可是有点惊慌失措了。回想自己的话没有什么不当之处，怎么会产生这样的结果？这可是我当了这么久班主任头一次。慌乱中，我赶紧蹲在她前面，双手握住她的手，连声道歉：“对不起，对不起。我只是想和你聊聊天，想和你交朋友，别害怕，好吗？”说完，我又抚摩她的头发以示友好。或许我的眼神，我的动作表达了我的友善，渐渐地，她收住了眼泪，不好意思的低下了头。不敢冒失，我决定今天到此为止。

反思：没想到，自己蹲下身子交朋友还会有如此待遇，现在的学生大都是独生子女，以自我为中心，他们如若不愿与外界过多接触，那么他们的精神世界就会特别脆弱。因此，作为一名教育者就有责任打开他们的心扉，使他们能更好的适应社会，学会与人交往。但和他们打交道一定要注意技巧，既要有遭遇挫折时的矢志不移，又要掌握时机，逐步瓦解他们封闭的心灵。

经过一段时间的接触，如上课时多关注，多强制发言，多鼓励其发言质量；课间找机会和她以及好友共同交谈；与家长进行沟通，鼓励课余多外出游历，多参加活动，培养某一兴趣；班队会上宣读她写的作文；批改完作业请她帮助发本子……种种的尝试后，她的胆量大了许多，也爱和更多的同学交往了。

案例二：加强联系，注意奖罚的技巧。

明希的妈妈火急火燎地找到了我，“老师，怎么办呀？我实在没办法了！”一见面这句没头没脑的话把我给问晕了。我忙安抚道：“别急，什么事慢慢说。”他妈妈这才平静了一些告诉我事情的原委。原来明希爸爸妈妈工作都很忙，常是放学后他一人在家。回家后，他就看电视、玩，不写作业，等爸爸妈妈回来后才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，妈妈检查后常要重写，很晚才睡。后来妈妈让奶奶放学后照顾、督促，可是孩子不听老人的话，经常顶嘴。我和明希妈妈说：“明希可是一个懂事的孩子，他很机灵，但就是不安分，只是自控能力差了些。今天听了你的话，我这才发现他在家还有另一面。为什么你不早和我联系呢？”明希妈妈说：“我们怕麻烦老师。再说孩子要面子，一听说我们要找老师谈谈就认错，还哀求我们，所以我们也就算了。今天实在感到没办法了才向您反映，问问我们该怎么办？”听了她的话我为我工作的不细致感到惭愧，同时也感到家校联系的重要。于是我想尽各种办法帮助他改正缺点。上课超过15分钟后眼睛就会不时光顾他，一旦发现有走神现象就立刻给予暗示或以提问形式点点他。下课给他“文明监督员”一职，让他带头督促班级孩子文明活动，抑制他的冒险冲动。写作业时经常巡视到位，督促提醒，一段时间下来，他还是有进步的，中间也出现过反复，可我对他还是有信心的。

 反思：现在的孩子很喜欢表现，他们都愿意听到赞扬声，特别是在学校里，在班集体中，他们更愿意看到同学的羡慕眼光和老师的赞赏。但在家中，他们是父母的中心，是长辈的太阳，于是他们就毫无顾及地任意妄为了。这确实需要家长和老师及时沟通，建立强大的家校联合教育体系，使孩子保持家校的一致性。另外善用他们的表现欲和荣誉感，巧加奖罚，使其明理。老师、家长遇到问题不能着急，要善于利用孩子心理，动之情，晓之理，必要时还要责之巧。另外家校联系很重要，家访、通电话、短信等方式一定要通畅。

案例三：充满信任的惊喜与激发技巧。

“谁愿意把这段美美地读一读？”话音一落无数小手拼命伸向我，嘴里还不住地恩恩示意。我迅速浏览一下，把机会给了平时不太爱发言、今天却积极举手的女孩晓筱。只见她站起来，双手捧书开始朗读起来——“抑扬顿挫”没想到！我怎么也没有想到不起眼的她体会课文这么好以至于朗读起来让人陶醉了。掌声响起，她却红着脸坐下了。下课了，我忙把晓筱叫到跟前，鼓励她说：“今天你给了老师一个惊喜，没想到你朗读得这么好。看来平时老师小看了你，相信你还有许多潜能没被挖掘。愿意让大家了解真正的你是什么样的吗？可以给老师更多的惊喜吗？”晓筱听后激动地使劲地点点头。从那以后她好象从睡眠状态进入了激奋状态，每天都保持着旺盛的斗志，课堂上不再是有我没我无所谓的态度，发言积极、小组讨论激烈。班级活动更是积极参与，不时还会背后给我出几个小点子。打扫卫生也积极认真，并主动担负起卫生组长的职责，义务监督班级卫生保洁工作。她把一连串的惊喜捧到了我眼前，使我不得不对班级里的一群中流群众重新认识，开动脑筋激发他们。

 反思：有时孩子的潜力不是我们大人可以想象的，他们中有少数佼佼者才华横溢，性格比较外露，愿意展示自己；有少数学生反映比较迟缓，思维不活跃，处于弱势；但大多数人是那种默默无闻，中流一族。给他们机会，他们会发光发热；没有机会，他们也许就这样平凡度过一生。所以我们的教育除了要关注那些尖子生，为己、为班级、为学校出彩；关注差生，避免他们落队，更要很好的激发和启动处于中流的大部分学生。让他们也能把身上的闪光之处展现，让他们也有机会提高，更快更好地促动我们工作的开展。因此千万不要对任何人和事过早下结论，特别是教学、班级工作中不能只依靠少数优生或班干部，大部分学生不一定有惊人之举或特长，但他们是你教育教学工作的主流，一定要在平常中给予他们表现的机会，善于发现他们的闪光点，放手让他们尝试，他们会创造惊喜、回馈惊喜。

以上几个案例只是节选了我工作中的一些片段和典型事例，相信在广大教师、班主任的日常教育教学中还有更多值得思考、探究的鲜活的案例。仅以此文抛砖引玉，希望在现代教育的大环境中，我们的教师能跟上时代的步伐，提高自我素养和心理素质，在与学生交流中巧加指引，在与他们心灵的碰撞时用智慧的火花征服他们，让学生可以更好的适应学校的学习生活，今后能更好的适应社会。