高一学段文言文教学实践与反思

高一学段文言文教学实践与反思

王彩蓉

聊城大学文学院 252000

摘要：高中语文课不仅要传授学生基本的文学常识，还要培养学生继承中国传统文化的意识和能力。而文言文作为文化载体，在传承中国经典文化中举足轻重，其重要性毋庸置疑，无论是教师还是学生，都会把大部分精力放在“文言文”的学习中。而高一学段在整个高中文言文的学习中起着基础性作用，故笔者希望可以通过研究高一学段文言文教学实践对现行的教学问题提出一些建设性的意见并能够引起相关人员的深切反思。

关键词： 高一学段 文言文教学 实践 反思

一、引言

为了更好地适应2020年新高考改革方案，聊城市在山东省整体部署安排下结合高中语文教学实际，制定了“过渡期间”高中语文教学方案，该方案明确指出高中各学期教学内容，其中高一第一学期教学内容是“文言文模块”，即仅仅一个学期的时间要将整个高中所要学的文言文（9篇教读文本，12篇教自读文本）全部学完。在如此高强度的教学任务下，教师不仅要注重提高学生的阅读能力和理解能力，还要帮助学生学会如何利用习得知识解决“短句、文化常识、内容分析、句子翻译”等文言问题。可见文言文教学在高一上学期是重中之重，这对于教师和学生都无疑是一个巨大的挑战。所以对于一线教师而言，在探索高一年级学段文言文教学时，如何贯彻课程改革的理念，如何体现教师和学生在教学中的地位，如何夯实文言文基础，如何把文言文与学生的生活相联系，如何让学生从文言文学习中获得更大的收益，这些问题都具有重要的研究价值和实践意义！

二、高一学段文言文教学内容概述

为适应2020年新高考改革方案，聊城市教育局规定自2017年起，高中语文分模块学习，高一上学期为“文言文模块”，也就是说文言文占了高一学段语文课程的半壁江山，可见其重要性。除此之外，文言文在传承、发扬中华民族传统文化，提高学生的语文素养等方面也有着非常重要的意义和价值。高一学段文言文教学任务如下：

1、必修（8篇）：《劝学》《屈原列传》《谏太宗十思疏》《师说》《阿房宫赋》《六国论》《游褒禅山记》《赤壁赋》

2、选修（10篇）：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《报任安书》《过秦论（上）》《马援诫兄子严敦书》《后汉书》《陈情表》《归去来兮辞（并序）》《种树郭橐驼传》《五代史伶官传序》《石钟山记》《登泰山记》

三、高一古文教学中存有的问题

《高中语文教学大纲》在教学内容明确学生在文言文方面可以自主阅读文言文经典篇目，掌握课文中常见的文言实词、虚词及特殊句式等。在这样的要求和标准下，广大语文教师在文言文教学方面呕心沥血，做了很大的努力，也做出了很多新的尝试。但是，还是有这样那样的问题存在：

1、教师未能深刻领悟教学大纲，对教学内容理解程度不够

学校一般会在教学伊始发放最新的教学大纲或教学要求，但是它们往往会被教师搁置在一旁。对教授文言文来说，教学经验较丰富的教师循规蹈矩，往往缺少创新，而新教师则会选择采取网上搜索教案的方式，依据搜索结果进行备课。这样的教学没有头目，大多数教师不知道应该让学生学到何种程度，只依据考试内容来定教学进度。甚至部分高中教师只是按照注释翻译过去一遍，总结一下文章主旨即可。

2、文言文教学方法单一

语文课程标准要求高一学生可以自主阅读浅易文言文，该要求不高，但仍有相当一部分学生感到吃力，这和他平时的学习习惯有关。首先他未能认识到学习文言文的重要性及价值，从内心持抵触心理。其次他未能体会到文言文的魅力所在，不能培养阅读文言文的兴趣。除此之外，教师的教学方法失当也是要害之一，这不仅仅会让课堂气氛压抑沉闷，也会使得原本有趣生动的课变得枯燥无味。为此，笔者曾找学生谈话，曾针对“我们该如何学习文言文”这个问题询问学生意见，但是他们并没有什么出彩的建议，有的只是初中老师用过的“罚写、站在后排背诵”等近乎体罚的措施。这反映出一系列问题，作为教学过程中的主体“学生”反而成为了被动接受知识的“客体”，况且所谓的“知识”也仅仅只是“没有血肉、没有感情的文字的结合”。

四、高一学段文言文教学反思

学生从小学就开始接触简易的文言文，比如《两小儿辩日》。这不仅仅是社会发展所提出来的要求，同时对学生自身能力及气质的培养也有不容忽视的作用。那么接下来，笔者将从以下五个方面阐述如何进行文言文的教学工作。

理性处理文言文字词

在教授文言文课文时，应该灵活处理文言文知识点。其中的知识分散但并不是无章可循，期间我们可以选择采用王荣生教授提出的四种处理原则“放过、深入、突出、分离”。也就是说对于“古今一致”的字词可以直接对应，让学生自行解决；“生僻字、难理解的字”则可以选择放过不管，学生课下可以对炼字炼句进行领悟研究；对于“常用字词，多频考点”教师要重点讲述，学生则需要整理笔记并注意多加练习强化记忆等。除此之外，相对于让学生死记硬背，我更强调在理解中学习，让学生对“使动”“意动”“倒装句”等文言术语不再抵触，而是学会慢慢的主动接受、自主归纳，发现其中的规律，以致触类旁通之效果。所以说王荣生教授的“八字原则”为我指点了教学迷津，给我枯燥的文言文课堂起到了一定的润滑作用，既减轻了我的教学压力，又可以让我对课文知识点有一个更明晰的判断，知晓哪里可以略讲，哪里需要重点讲述，而不是眉毛胡子一把抓。

适时适地使用翻译

高考文言文阅读理解中有十分的翻译题，这个分值相当大，所以在平常教学中教

师也会侧重“翻译”，但这样又会走向另外一个过分依赖“翻译”的教学极端，甚至出现了让学生“逐字逐句翻译”的畸形现象，美其名曰“为了加深学生对文章的理解”，实则为“机械且营养的记忆型教学模式”。我和其他语文教师曾商讨过一个问题“文言文字字翻译真的可行吗？”未必。显然，每一位教师都清楚的知道“字字落实”的困难，绝大多数，在你查阅了无数资料还是不能将其原意解释清楚，何况是缺乏考察途径的学生呢。所以逐字逐句地翻译看似会帮助学生恰如其分的理解其中要领，其实这往往会让磨灭学生自主解决问题的能力。但是文言文翻译又是考察学会理解能力的不可避免的途径，知识在当下还是要以考试的形式得以检测。所以笔建议文言文翻译适当加以练习，直译为主，意译为辅，做到“信、达”，让所翻译的文言文句子在保证可信度的基础上做到句子通顺，不出现病句就可以了。当然，学习程度较好的学生鼓励追求“雅”。

3、重视“教学延伸”，体会文章真意

文言文教学内容不仅仅包括课文本身的学习，还有对文化内涵的领悟以及民族精神的传承，那如何达成这一目标，最重要的是重视“教学延伸”。教师可以通过具体生动的文学作品的教学，为学生展开一幅幅形象感人的画面，带领学生穿越到各个时期，感受众多爱国志士、民族英雄的伟大魄力，他们艰苦奋斗、勇于探索、爱国爱人民的精神对中学生有着巨大的教育意义。例如学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我们就可以抓住“言志”一词进行延伸教学，让学生也谈谈自己的志向。这样不仅可以加深学生之间的了解，还可以激发起学习动力，培养其积极的人生观。

4、积累作文素材，提高表达能力

中国古代文学中产生了许多光彩夺目的杰作，都是传颂千古的佳作，虽然不能说“叹为观止”，但其结构的缜密、形象的生动、说理的透彻，用词的简洁，字句的精练等，确实取得了难以企及和不可超越的艺术成就。除此之外，文言文中有很多极具表现力的成语、典故以及人物故事，都可以直接作为作文素材运用到写作中。笔者在教学过程中就要求学生多积累课文中的素材，并将它们定为“学案”必不可少的一部分，例如：李密《陈情表》中“乌鸟私情，愿乞终养”；司马迁《报任安书》中的“孔子困厄、屈原放逐、孙子膑脚”等素材。对于高中学子来说，这样的作文素材可贵、实用。如果能化用课本中文质兼美的文言文作为写作素材，对于写作来说，将是一笔宝贵的财富！

五、结语

总之，文言文以其丰富的语言和文化内容，成为语文教学的重要内容，尤其是高一学段文言文教学还承担着初高中文言文教与学的衔接重任。所以作为一线教师，应该在今后的教学过程中认真总结教学经验，同时根据文言文教学的特点和学生的认知规律，有针对性的备课，努力做好每一节课的教学设计和教学反思。

六、参考文献

[1]蔡明 王立英 张聪慧 . 语文课程教学设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王荣生 . 阅读教学设计要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014：237-257

[3]普通高中语文课程标准 . 北京：人民教育出版社，2003年4月第1版

[4]强光峰 . 让教学更生活[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2011.

[5]张海侠. 中学文言文课堂教学的问题及对策[D].沈阳：东北师范大学，2006.

[6]孟庆云.如何走出文言文教学困境[J]. 课程与教学，2012.

[7]王贝.高中文言文体验式阅读教学探究[D].陕西：陕西师范大学，2013.

[8]柯冬娜.高中语文文言文教学要领[J].语数外学习(高中版) . 江西:江西宁都中学，2015.

3