浅谈如何抓住“文眼”鉴赏初中叙事散文的有策略——以部编版初中语文叙事散文教材为例李丝卉

浅谈如何抓住“文眼”鉴赏初中叙事散文的有策略——以部编版初中语文叙事散文教材为例

李丝卉

广东省清远市清城区清城中学 广东 清远 511500

【摘 要】“文眼”实际就是一篇文章最核心的关键词，部编版初中语文教材里面收录了很多叙事散文，而叙事散文往往选材零散，东一笔西一笔，学生在阅读散文的时候，常会感到难以把握文章的内核和中心。但我觉得很多优秀的散文是有“文眼”的，主要抓住了“文眼”，就能很好地掌握鉴赏叙事散文的有效策略。

【关键词】叙事散文；文眼；鉴赏；有效策略

叙事散文是以写人叙事为主，借以表达作者思想感情的文章。叙事散文饱含散文的所有特点，也即形散却神不散，而且优秀的叙事散文都非常注重“文眼”的运用。

什么是文眼?作为中国文学作品中的专业术语之一，文眼是指文中的关键词句，且最能升华作品意境、揭示出主旨、彰显内容。

文眼实际是作者精心设置的“慧眼”，也就是全篇散文的点睛之笔，从点睛之笔出发，便可以充分把握作品的线索及其主旨。在《文概》中刘熙载有提到：神光与照映。其中的“神光”，是指散文主题；而“照映”则是指主题统摄散文方面的作用。

凡是构思巧妙、富有内涵的散文，往往都有“眼”的设置。鉴赏叙事散文时，要注意找出文中最能揭示文中主题的“文眼”，以便更充分地理解作品的创作意图及其目的。而这些“文眼”常常因文而异，既可以是词、话、情感，又可以是微小的细节。

一、借助文眼，理清文章线索

散文最显著的特点是形散神不散，虽然选材灵活多样，看似杂乱无章，凡人小事，上下五千年历史，一景一物，都可以写，但都统一在“神”这个灵魂之下。若学生在鉴赏散文的时候，能快速抓住“神”，那么就会迅捷把握文章的主旨，不会像无头苍蝇似的无所适从，而将阅读效率加以提高。而在散文中常常会有集中陈述作者思想感情方面的词句，称之为“文眼”，若学生能抓住这个文眼，就能明白到作者广博纷乱的素材是用什么线索串联起来的。譬如:初中语文部编版教材八年级上册叙事散文的选文“文眼”的设置就非常的明显，在《回忆我的母亲》中，开头“勤劳一生”集中凝练地写出了母亲的形象最核心的特点，具有统领全篇文章的重要作用，也即为其文眼。文章的选材，时间跨度很大，看似很散乱，实际选材都在围绕母亲勤劳的一生，歌颂了母亲传统的勤劳俭朴美德。与此同时，作者在回忆母亲辛勤劳作的一生后，还延伸到弘扬广大平凡但却伟大的芸芸劳动人民的高度，这样，母亲光辉的形象跃然纸上。可见，阅读回忆性叙事散文，有时抓住了文眼，就能理清文章的线索与脉络，所有鉴赏的句段都可以围绕这个文眼去思考，万变不离其宗，这样子学生们做这一类型文体的阅读时，就不会无所适从。

有些文眼属于中心句，比如，在《谈骨气》中的首句话：“我们中国人是有骨气的”即为文眼，且属于贯穿全文的线索；又如，在部编七下第一单元中的第二课《说和做——及闻一多先生言行片段》有这样的开头自评语:“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”这样开门见山，直奔主题，通过闻一多的“说和做”来统领全文，而在上半部分，有提到闻一多的“做了再说，做了不说”，表现闻一多先生“学者的方面”，而在后半部分，有写到闻一多的“说了就做”，通过言行一致，来彰显闻一多的“革命家方面”。而全文以此作为纲来延伸展开，可以说是文眼。这是闻一多先生对自己行事方式的评价，自评里高度概括自己的做事风格，了解闻一多其人，就不会以为他是骄矜，是自夸了。这是他做人做事的真实写照。此外，通过比较不仅能突出闻一多对待“说”与“做”的整体态度，而且还能递进加深语意。在文章中通过这样的方法来起笔，既开门见山，又设置了悬念:闻一多即是如此说的，但又是如何做的呢?迫使读者急切地想要阅读下文。

当然，如果让学生准确把握文章的核心，不仅要借助文眼，理清线索，还要弄清文章的结构，并且细细品读，思考究竟这些句子运用了什么表达方式，阐明了什么道理，抒发了什么感情，在此基础上再加以概括。

二、借助文眼，把握文章的主旨

有些叙事散文的文眼就是文章主旨的凝聚点，是贯穿全文的中心的闪光点，它能帮助读者探索作者的写作意图，理解文章的主题意蕴。

比如阅读侯志明的《灯如红豆》（2019年广东省中考试题）的第四小题“文章以“灯如红豆”为题目，有什么妙处？ ”，解答这道题目，只要抓住题目“灯”这个文眼，结合题目内容、文章内容以及一般题目的作用进行分析，从题目本身看，这个题目出自诗句“灯如红豆最相思”，可以是题目具有诗情画意；结合文章内容分析，这篇文章依次叙写了与母亲、与父亲、与女同学有关的“小油灯”，小油灯给我的启迪，表现我对往事深深怀念。因此“灯”是文章的线索，生动形象地表达了“我”对往事的深深怀念之情。

在本题中分析标题的作用是具体的考查点，而标题就是题目的“文眼”。通过标题透露了作者想要表达的观点或者思想感情，还暗示了整篇文章的主旨，串联好文章并塑造出一定的人物形象，充当着贯穿全文的一条线索。除此以外，还具有以下作用：针对写作对象、引起悬念、含蓄令人深思、调动阅读兴趣等。在回答题目时，应从文章内容出发，步入文本，认真揣摩，问题就能迎刃而解。

三、借助文眼，领会作者的思想感情

我认为叙事散文很多时候最终目的就是为了抒发情感，那怎么才能理解作者想借助这篇文本抒发什么样的情感呢，我觉得文眼是把握作者思想感情的抓手。

我曾经听了一节主题阅读课，《背影+酒1+1精读得法》公开课，这节课在借助文眼领会作者的思想感情方面有几点上课老师是给我比较深的感触的：

第一点，教法，我们常常说教学的初衷要授生以渔，不要授生以鱼。但是我们在教学工作中，恰好与说的相反，满堂灌，填鸭式，题海战术，哪一样都违背了我们初衷，哪一种都是授生以鱼。可这节公开课的授课老师先引导学生用略读，精读，悟读，这三种读法来找出《背影》的文眼，实际上就是“我想念父亲的背影”和“我的四次流泪”，抓好了文眼，鉴赏《背影》这篇文字所要表达的情感就变得水到渠成了。接下来上课老师直接放手让学生用这三种方法去读贾平凹的名篇《酒》。因为有了方法，孩子们都读的非常好，站起来发言的孩子们因为有方可循，所以他们看起来背更直了，更自信了，学生回答时能抓住线索、赏析、感悟，畅所欲言，滔滔不绝。

第二点，亮点，课的末尾直接从书本过渡到生活，抓住两篇文章的“文眼”，让学生练笔，以生活中的小细节作为载体，写出能表现父爱的包含明显“文眼”的一段话，联系实际感受父爱，孩子们激动了，都争先恐口的要发言，有个女孩子触动最深，直接在发言的时候哭了，我也眼眶湿润了。所以说一节成功的散文鉴赏课，关键在于教会孩子们鉴赏的方法。

总之，我觉得“文眼”是鉴赏叙事散文的法宝，抓住文眼也是阅读叙事散文的有效策略，应该教会学生做阅读时的有心人，教无定法，但我认为一些行之有效的阅读方法可以与学生们探讨并实践，形成有效的阅读策略之一，让学生们爱上阅读！　　

参考文献：

[1]徐志新.在教学中体味散文的美[J].读与写（教育教学刊）,2013（2）

[2]汪吉.初中语文散文教学法初探[J].课外语文,2013（18）.

[3]冯美红.促进学生体验生成的有效途径[J].语文教学与研究,2012（20）

清远市清城区清城中学

作者：李丝卉

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