学生“自主作文评阅”模式与策略的探究

学生“自主作文评阅”模式与策略的探究

沈跃

浙江省嘉兴市平湖市南市学校 314200

【摘要】

随着新课改的深入，自主学习广泛出现于小学课堂教学中，而在作文教学的评阅环节，学生的主体地位依然比较缺失，合作探究能力培养不到位。 故笔者将餐饮业的“自助菜单”引入作文的评阅环节，是让教师依据教材，从学生出发，定制“菜单”，即作文评价内容，学生进行自主、多样，按需索取的方法评阅作文，以实现学生作文自我修改的成长,达到“以评促写”的目的。

【关键词】自助菜单 自主作文评阅

叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”；“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。故笔者在学生作文评阅教学中引进“自助菜单”模式，它打破了传统的由教师一人独立完成评阅作文的教学环节，让学生像自助餐一样进行自我选择。

“自助菜单”一词来源于酒店饮食行业，是指顾客根据酒店制定的菜单，选择自己喜欢的菜肴。作文评阅的“自助菜单”，一方面教师根据作文要求制定适合学生的量化评阅内容菜单，另一方面学生根据年龄特点，进行选择，作文评阅的内容量化中自主，自主取得是它的特点。

“自主作文评阅”是指学生完成作文后自主参与到自己作文评价和阅读的整个过程，评阅主要包括学生的自我评阅、相互评阅和教师评阅等。

一、“自助菜单”作文评阅的依据与价值

（一）“自助菜单”作文评阅的可行性

农村的学生习作能力参差不齐，作文能力薄弱，而缺乏作文修改指导的作文教学，更是限制了这些本身作文能力并不出色的孩子。笔者对现教学的农村小学中年级100位学生进行了一项问卷调查。

1.你会自我欣赏修改自己的作文吗？

85位同学选择不会自我欣赏。从调查结果我们可以看到，学生对评阅自己作文的意识很淡，很多同学都认为那是老师的事情，他们更看重老师对自己作文的修改，而自己很少愿意去改，当然更多的同学是不知道如何去评阅作文。

2.那么你希望自己参与作文评阅的过程嘛？

几乎所有的同学回答都愿意参加这个过程。那么学生既然都想参与，那为何有评阅的同学那么少呢？无非就是没有好方法！

（二）“自助菜单”作文评阅的价值

1．激发学习动力

传统的作文教学的评价设计局限于以教师本位，往往忽视了学生的主体，教学和学教，虽然只是顺序的不一样，但体现的价值性不一样。有了菜单内容，自主评价就有方向，有了动力！

2．提升学习能力

“自助菜单”作文要求设计与评阅，是对学生实践活动过程各方面表现的综合性考量。学生根据菜单选择适合自己能力的，与他人合作完成任务等等的能力过程中也是个性化学习，提升了自己的学习及合作能力。

3．促进个性发展

“自助菜单”作文要求与评价能充分照顾到每个孩子的强弱。教师提供量化的作文“菜单”供学生选择，学生可以按照自己的节奏、步骤、能力进行作文评阅，为学生的个性化学习添砖加瓦，促进其个性成长。

二、基于量化模式下的 “自助菜单”作文评阅策略

作文教学评价策略的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。我们根据统编语文作文教材编排的特点，分三步制定“自助菜单”，流程图：

（一）“自助菜单”评价内容要有依据

1．统一评阅符号，做好“菜单”模式基础

在作文阅读评价中难免会出现词句段落的错误，对此，笔者做好基础菜单的板式，采用统一修改符号，做好基础示范修改，来引导学生进行作文修改。让学生掌握常用修改符号。

删 除号：

增 补号：

调 换号：

除了这三个常用的重要的修改符号外，还要会基础字词修改的符号和方法。

如 增补号“ˇ”，错别字用“○”的符号圈出，用词不当，就用“△”，语句没写通顺，就用“ ”划出这个句子，并打上“？”……

2．设定评阅内容，明确“菜单”基础标准

梳理整册教材的语文要素和所要掌握的基本要求，根据单元特点，明确每篇作文的要求。然后从文体、选材、组材、表达、书写上重点落实基本的内容标准。

（二）“自助菜单”作文评价样式呈现

统编版语文的单元课文都是前后联系，递升过程。配合这统编教材编排和年龄特点，我们为中段年级的每篇习作样式更多的是“量化式”自助菜单作文评价资源包，而到了高年级我们推出“自主式”自助菜单资源包，自主式菜单一般每篇作文制定10条以上要求，学生根据喜好或能力选择评阅其中6条，既有基石，又体现个性选择。不同年级的自助菜单样式有所不同，既符合程度上升，又解决年龄能力特点。

如：三年级下册第六单元为“成长的足迹多彩的童年”写一个身边的人，要写出人物特点，到五年级上册第二单元“漫画”老师，固定的身边人物，同样是人物描写，根据年级学习能力特点，我们作文评阅的 “自助菜单”内容呈现递升，但相同的是都让学生参与评阅过程。

三年级第六单元人物“量化式”自助菜单的作文评阅要求为 ：

五年级第二单元人物“自主式”自助菜单的作文评阅要求为：

（三）“自助菜单”多种评价搭配

学生评阅虽有章可循，但要做好反馈，忽视了这个环节，就必然会导致评价流于形式，背离“自助菜单”作文评阅的初衷。在这个过程中我们可以从评价符号，评价对象，评价时机等方面提供多种选择，让学生根据自身所需自主选择，以促进学生更多的后续学习。

1．多种方式评价作文

单篇我们较多使用的是分数评阅，尤其是自我评阅，那么在互评环节、师评中除作文评价表格之外，比如对文章也可以星级符号评价，设立 “评阅终极符号自选超市”，内设趣味奖章、笑脸符、棒棒卡、小作家等各种符号给予所评的作文。另外为了评价作文贯穿整个学期，鼓励同伴学习互助，以 “小组积分表”、“综合之星”奖励给评阅过程态度和能力优秀的同学……

“三下”作文成长活动合作小组积分表

小组名称： 记录组长：

作文评阅较好地体现了学习修改过程的话，那么对学生的学习过程作全面的综合性评价设定综合之星评价量表：

（ ）学生作文综合评价量表

评价等级为A、B、C、D，评价量表的结果记入学生期末综合性评价。同时，量表的原始材料放入每位学生“作文成长足迹”的册子中，是一份宝贵的资料。

2．多种对象参与评价

课程标准指出，教师要引导与帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果进行自我评价和相互评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进。“自助菜单”的作文评阅，以学生自评，同伴或小组互评，家长或老师参与评价这多种评价相互交融。同时，笔者大胆地把选择“谁来评价”的权利交给学生，在充分尊重学生意愿的基础上，评价力求直观、显性，让学生在每一次评价中不断成长，不断进步。例如，一些基础的作文，我们可以 “小组联盟”，由每个联盟的领衔人组织组员进行评价；有些个人隐私的作文，则由学生自我评价；有些是写给家长的，在条件允许下进行亲子型的实践评阅……

3．多次推敲得到美文

大多数的作文是经过反复推敲才能得到美文的，笔者利用中午阅读的时间请学生交流、展示、汇报，结合课堂教学适时进行反馈、评价，还有些需要一段时间的沉浸，回过头再修改，值得注意的是，学生情况各不相同，对有些学生没有完成或完成不太理想的评阅，教师应该允许他再次尝试，延迟对他此项作文的评价。同时，还可以变一次评价为多次评价，多给学生修改的机会。

4.多种展示呈现作品

展示可以分两种，第一类是同一主题下，不同学生的作文展示。一个主题完成之后，选择比较优秀的，有代表性的作品进行展示，精心布置主题墙，供学生欣赏、品评。第二类是将一些同类的作品集中起来展示，如：“人物”主题作文展、“美景”家乡风光展、“小动物”风采集、……在组织学生展示观看的同时，可以设立“点赞卡”，为自己喜欢的作品贴张“点赞”粘纸，起到激励评价作用。展示的平台我们可以扩充到网络平台的“朋友圈”进行点赞助力，扩大效应。学生展示之后的作品加上自己精心制作的封面和封底，画上插图，完成作文一本作品集。

总之，学生作文评阅教学中引进“自助菜单”模式，本义是“引发”、“向导”、“启迪”，由“他教”到“自教”修改成好文，最终调动学生作文的自主性与创造性，使学生不怕修改，爱上作文。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2018年修订版）[S].北京:北京师范大学出版社

[2] 管建刚.《我的作文教学课例》 福建教育出版社.2012

[3] 刘玉静.《合作学习教育策略》[M].北京师范大学出版集团.2011

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