浅谈数学问题教学中情境创设

浅谈数学问题教学中情境创设

张家祥

贵州省普安县江西坡镇联盟小学（561500）张家祥

【摘要】情境创设是小学数学教学中一种重要的教学策略，创设有效的教学情境不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维，还可以调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。而在当前小学数学教学中情境创设却存在的诸多问题，如：形式化的情境、偏离重点的情境、无思维深度的情境和无趣的情境等，这样的情境不仅对学生的学习没有起到帮助作用，反而耽搁了课堂中的宝贵时间，降低了课堂教学的有效性。

【关键词】情境创设问题对策研究

小学数学课堂教学中，“情境创设”是教师常用的一种策略，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维，而且还能调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。

《中小学数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。由此可见，创设好的教学情境不仅可以调动学生的积极性和参与意识，还可以提高课堂教学的有效性。但是，在目前小学数学课堂教学中，教师所创设的情境往往是形式化的、偏离教学的、无思维深度的、甚至无趣的。本文是我在数学课堂教学实践中，对于这一系列问题的深入分析、思考及提出的对策研究。

1小学数学教学中情境创设存在的问题

随着课程改革的不断推进，教学情境的创设已经成为一个非常热门的话题，许多一线的教师也在自己的课堂教学中不断的进行情境创设。然而，一些热闹的情境是否真正帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中有很多不容乐观的现象，也存在的诸多的问题。所以，教师需要更加深入、准确的把握情境创设，让它更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式，偏离重点，无思维深度，了然无趣，低效甚至无效的教学情境。

1.1形式化的情境。在新课改的不断推进当中，许多教师在课堂教学实践中积极的投身于情境创设大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要戴上了情境创设的帽子，就遵循了新课标的要求。于是开始不根据教学需要和学生的实际就随意的创设情境，或是把“现成的”情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。而接下来的课堂教学都是围绕这样的情境所展开的，试问这种“现成的”情境怎能更好的为教学服务？这种没有目标的情境，是脱离了学生实际的，是流于形式化的。

1.2偏离重点的情境。创设教学情境应该是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展提供土壤，不能偏离教学的重点。为教学内容提供服务，是进行情境创设的核心与前提。而有些教师为了提高学生的学习积极性，创设情境却是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上去课堂学习氛围“浓烈”，却淡化了数学的本质内容。所以，没有真正服务于教学的、没有把握教学重点和难点而创设的教学情境是不利于学生发展的。

1.3无思维深度的情境。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学思维。而教师在教学情境的创设中，常常为了顺利完成教学内容，而提出一些无思维深度，甚至假问题的情境。如：在教五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，然后极其顺利的推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白，探究也就失去了原本的意义。虽然是问题，但却没能促进学生的思维提升。

1.4无趣的情境。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能较快、较好的接受教学信息。而在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境。因此，教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师在创设情境时，不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，常常是大同小异，甚至千篇一律。如：新课程（上海版）教材及相配套的教学课件是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学内容。所以教师常常一味的借用书中这样的情境。而学生从一年级到五年级的成长过程中，生活经验在不断丰富，认知水平在不断提高。一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级的学生就会觉得很假、很不真实。致使以后的学习枯燥、无趣，甚至无效。

2小学数学教学中创造教学情境的有效对策创设有效的教学情境，将知识蕴含在以情境为载体的问题与学生的实际生活中，揭示必要的数学思维和知识发展的过程，这既是培养学生的数学问题意识和创新意识，又是增强学生实践能力和创新思维的需要，还是贯彻当前基础教育课程改革数学学科的精神，全面提高学生的素质需要。

2.1联系生活实际创设教学情境。心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的实际生活越贴近，学生自觉学习知识的程度就越高。因此在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并让学生感到数学问题的存在，引起自身的学习需要，并积极主动的投入到学习和探究中。如在教“凑整”（上海版小学数学四年级下册）这一内容时，我创设美国小朋友到中国购物的情境，然后提出两个问题：淤“这个”商店不收美元怎么办？于请你仔细想一想1美元兑换成人民币多少钱？并出示出示1美元兑换人民币的汇率是8.0806元。

此时，学生开始根据自己的生活经验开始在小组内讨论，学生甲说：“我觉的一美元可以兑换8.081元”，学生乙：“她说的不对，我认为应该是8.08元，因为人民币的最小面值是分”，学生丙：“我跟他的想法不一样，我觉得应该兑换8.1元，因为根据我的生活经验，分这个面值在生活中已经不流通了，所以就是8元1角”，“不对，是8.08元”……这样的教学情境让学生感到熟悉自然，不仅唤起了学生学习数学的亲切感也激起了学生学习新知的兴趣。

2.2针对重点内容创设教学情境。教学情境是为教学服务的，创设教学情境既要根据学生原有的知识水平和心理发展水平，又要根据教学内容的重点、难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究教学问题的过程中，把学生引导到建立数学模型上来。

2.3注重思考性创设教学情境。解决问题的核心是要引发学生对数学问题的深入思考，提高学生进行数学学习活动的思维含量。解决问题的过程应是一个积极思考的过程，这就要求教师所创设的问题情境必须具有思考性，为学生提供一定的思考空间，让学生的学习主动性和创造性得到一定的发挥。

2.4选取有趣味性的素材创设教学情境。数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习，还要关注学生情感、态度和价值观的体验。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以教师在创设情境时，要根据学生的年龄特点，充分体现数学的趣味性，来提高学生的参与性与积极性。在教“循环小数”这一内容时，我创设了如下的情境：上课前，老师给大家讲个故事：从前，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是，从前有座山……这一下子吸引了学生的注意，怎么数学教师上了给我们讲起了故事，这就引起了学生极大的兴趣，同时，通过故事学生也体会到了循环小数的“循环”之意，并且兴趣盎然。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。

3小学数学教学中创造教学情境的思考

有效的教学情境，有利于促进学生学习的正迁移，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，同时引导学生从生活走向广阔的的数学探索空间。但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来。在日常教学中，教师还要在实践中多多反思，把创设情境的重点放在“趣”、“实”、“思”等方面，让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，让务实高效的教学情境，真正在数学教学中发挥作用。