语文教学的底线究竟在哪里

语文教学的底线究竟在哪里

王勇

四川南充市安平中学（637000）王勇

语文教学究竟以学生为中心还是以教师为中心？这个问题看来是无需多问的。很多人都会回答，当然是以学生为中心。我认为：不能这样简单回答。我的观点是该以学生为中心的时候，就必须以学生为中心，该让教师唱主角的时候，就必须以教师为中心。讨论问题要求“师生互动”、“层层设问”，从教师的“巧问”到学生的“妙答”，必须让学生成为课堂的主体；如果是课文品析，那就要全看老师的表演了，课堂上以学生听得有趣为标准，风花雪月武打言情迎合学生趣味，也无可厚非，因为往往是学生说了算。

说了这么多，归结到一点，就是以中考应试分数为标准，任何先进高明的理论都无济于事，任何花哨的教学都只能昙花一现。能考出高分就是好样的，白猫黑猫能抓老鼠的就是好猫！很显然，我们不谈学生成绩是不行的，我们今天就谈谈语文教学的底线，怎样出成绩？

我们嘉陵区每年都要来个成绩排位，我们安平中学也很注重学生成绩。我本人参加过不少成绩分析会。好像领导说的最多的是：管理出成绩。我姑且不去评价这句话是否正确，但我确实存在一些疑惑：有些班级的考核分数遥遥领先，但考试成绩却一塌糊涂。有些班级的考核分数不尽人意，但考试成绩却名列前茅。但有些班级确实管理成绩和教学成绩都不错。由此看来，管理和教学不能说没有关系，确实有一定的关系。那它们存在关系的核心点是什么呢？我认为是学生学习的一种精神状态以及班级所营造的良好学习环境。由此，我想到了电视剧《亮剑》。我喜欢看这部电视剧，尤其喜欢李云龙的一句话：古代剑客们在与对手狭路相逢时，无论对手有多么强大，就算对方是天下第一的剑客，明知道是个死，也要亮剑。即使倒在对手的剑下也虽败犹荣，这就是亮剑精神。这种精神是学生需要在学习中表现出来的顽强斗志，有了这种顽强的斗志就会出好的成绩。

我通过近几年的教学实践，总结了一些经验：作业的分层设计。我觉得班上学生可分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四组。A组同学是没有作业的，他们在语文晚休时可以看小说，可以做其它学科的作业，他们是绝对的自由。我绝对相信他们学习的主动性和课堂上掌握的情况。我们能做的是给他们开一些书单。B组同学的作业一般是以阅读和写作为主。C组同学以课内文言文，阅读，古诗为主。D组同学只需要默古诗和抄文言文的翻译。D组的同学能考上50分，我就能开心10多天。当然除了这四组，也许有些班级还会有特殊人物，他们的成绩比较有稳定性，一般在5～10分。对这些同学也不要放弃，鼓励他们练练钢笔字就可以了。

课堂上的时间多给些学生。上学期开了一次成绩分析会。

我们没有按照以往的会议义务性轮流地说一些，而是每个老师都畅所欲言积极投入到讨论中去。我们在轻松的氛围中把自己的疑惑甚至好的建议拿出来一起交流，一起讨论分析。应该来说，我们每个人都获益匪浅。回去之后，我就在反思：我们能不能在课堂上营造一种轻松的氛围多一些时间让学生去交流去讨论。美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”我把它做为我教学的宗旨。一堂课40分钟，如果整节课都是我们在讲，累不累啊？答案无疑是肯定的。我们整节课辛苦地自认为把重难点滔滔不觉地讲得滴水不漏。学生掌握情况呢？这就不得而知了。也许我们觉得把该讲的都讲了。也许只不过是我们在聊以自慰罢了。也许只不过是我们在求个心安理得罢了。

培养学生的良好学习习惯是语文教学的另一个任务。很多老师都会认为学生的书写不是很重要，我认为是非常重要的。

近几年很多省的文科状元都是女生，这其实是一个非常有意思的现象，也许和她们的书写有很大关系。其实，很多聪明的男生，理科成绩尤其突出，但恰恰就是写的字能太差。为了阅卷老师方便，我们有必要重复地提醒学生书写工整。从初一开始开设书法课，这也是一种趋势。当然，初三的学生也可以在早读前三分钟默两首古诗。要求只有一个，书写工整。如果长期坚持下来，收效应该是不言而喻的。

书是语文课最重要的环节，怎样读书？这是要讲究技巧的。

分为集体读和自由读，或者集体读和听写两段。效果也许会更佳。默写和听写的内容仍由小组长负责批改。小组长必须把组员易错的字反馈给科代表。科代表必须找时间在黑板上给与提醒及订正。读书还要分速读、慢读、粗声读、默读等。教师都要根据不同的课文做出安排。自习课的时间，应该给学生安排作业。

作业的安排可分层设计。强调把作业当考试，保持考试时的高度紧张感。这里的学生学习主动性及差，如未安排作业，整节自习他们只有一件事可做。

注重语文肯本后面的名著阅读。在西方国家里，要求初中生阅读30多本名著：《圣经》、《战争与和平》、《资本论》、《童年》、《鲁滨寻漂流记》等。在我国，名著阅读是课改后才提出的要求。名著通过语言文字构成文学形象，通过读者的想象形成对于作品的接受、共鸣与理解，“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，仁者见仁、智者见智，这是文学阅读的特征。语文课的最重要的功能就是培养学生读和写的能力，其中读是根本，是前提。而且，这个“读”需要一定量的积累，光靠一本教材是远远不够的。教材所起的作用犹如一朵花之于花园，一滴水之于大海。

这个“花园”和“大海”就是课外名著阅读。要激发学生的阅读兴趣，让学生做好充分的阅读心理，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

以上就是我对语文教学的底线的理解。