情感教学法在初中历史课的运用

情感教学法在初中历史课的运用

李国红

吉林省临江市教师进修学校（134600）李国红

【摘要】随着新课改的逐渐深入，在初中历史课程的教学过程中，通过运用情感教学法，能够有效的激发学生的学习情感和兴趣，从而提高实际的学习效率。因此，文章通过对情感教学法在初中历史课的运用进行分析，以期能够提供一个借鉴。

【关键词】初中历史课情感教学法运用分析

1应用情感教学法需要处理好三种关系

1.1知识与能力的关系。学生所掌握的知识与学生的学习能力之间虽然具有一定的联系，但并不是必然的关系，不是说学生掌握的知识越多，学生的学习能力就越强，也不能说学生的学习能力强，掌握的知识就多。因此，在初中历史教学中，教师需要掌握知识与能力的关系，一方面采取情感策略，确保学生知识的掌握量，另外一方面，还需要积极的调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力和学习水平，教师需要将二者兼顾。

1.2统一要求和分层指导的关系。在初中历史教学中，教师在运用情感教学法进行教学的过程中，还需要处理好统一要求和分层指导的关系。由于学生的学习能力和学习水平不同，教师在进行统一要求的过程中，还需要对学生进行分层指导，根据不同学生的学习水平采取不同的指导方法，使不同层次的学生都能够在教师统一的要求下和有效的分层指导下，获得良好的学习效果。

1.3广集信息和限量用题的关系。由于伴随着我国教育事业的不断发展，各种教学资料丰富多彩，教师一方面需要广泛的收集教学资料，并且在教学中，运用情感教学法将其教授出来，另外一方面，教师还需要对收集到的资料进行有效的筛选，确保学生学习到的知识是最实用的。由于情感教学法的一个特点就是运用情感进行教学，学生在教师情感的引导下，会紧密跟随教师的教学步伐，而这时教师需要为学生提供最实用最有效的教学信息，确保学生在历史的学习中，取得更大的学习成果。

2情感教学在初中历史教学中运用的措施2.1更新教育观念，提高教师情感素质。一方面，要更新教育观念。学校培养出来的学生不仅要拥有渊博的知识、高超的技能，还应当具有优秀的品质、健全的人格以及良好的人文素养。教师在日常的历史课程的教学中要注意转变传统的教学观念，总结教学中的不足之处，通过情感教学法注重对学生情感、态度和价值观等方面的教育。另一方面，教师要在初中历史教学中应用好情感教学法，就必须先具备优秀的情感素养。教师要以身作则，真诚对待每一个学生，严格要求自己，用自身高尚的人格修养给学生树立一面旗帜。教师要具备较强的情感表达能力和情绪控制能力，通过教学过程与学生产生共鸣。

2.2建立和谐的师生关系。和谐的师生关系能够成为传递情感的平台。首先，教师应该树立以学生为主的正确教育观，在历史教学的过程中注重引导学生进行思考，尊重其想法，切不可采取填鸭式盲目灌输的方式。其次，在教学过程中教师需强化历史的育人作用，做到通过历史事件达到启发教育的效果。最后，注重师生情感的培养，教师应时刻注重和学生之间的平等相处，用热情、真诚、理解的态度对待每位同学，并正确认识学生之间的个体差异性，重视学生的情感释放和表达，实现思想上的交流。通过课余时间加强交流，解决学生学习和生活上的困扰，帮助其树立正确的价值观和人生观。

和谐的师生关系能够增强学生对教师的信任，同时对教师所教授的课程产生浓厚的兴趣，进而产生良好的教学效果。

2.3挖掘教材中的情感因素。教师在运用情感教学法进行教学的过程中，还应该充分挖掘教材中的情感因素，通过丰富多彩的教学活动拉开教学情感的序幕，使学生能够在学习的过程中，充分的感受到浓浓的情感，有助于学生更好的学习历史知识，提高学生的学习水平。例如，在进行“中英鸦片战争”的教学中，教师可以在备课的过程中，把握住不同的情感，对清政府妥协的痛恨，对琦善、弈山等贪生怕死之徒的愤慨。对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰。然后，教师在课堂教学中，针对于不同人物所体现的人物特点，对学生进行情感的培养，使学生能充分的感受到愤怒、敬佩、愤慨等情感因素，进而学生在带着情感因素进行学习的过程中，学习效果会更好。

2.4采用丰富多样的教学方式。

2.4.1历史故事的运用。历史教学中有着丰富的历史故事，教师在课堂讲授时，应充分利用这些资源，发挥历史故事的情感作用，使学生产生共鸣，进而进行概念知识的传授，减少学生理解上的难度。如在学习大泽乡起义的相关知识时，教师可以详细的向学生讲解当时陈胜吴广起义的历史背景和过程，再现当时的情景，使学生充分地了解到这次农民起义的历史意义，帮助其深入浅出的接纳。

2.4.2多媒体教学。多媒体教学的出现为初中历史教学提供了一个崭新的平台，教师在教学的过程应积极应用多媒体教学设备，充分发挥网络技术的作用，通过视屏、图片、声音再现历史事件。声闻并茂的教学模式将充分调动学生的各个感官，吸引其注意力，激发学生的真情，使其自身置身于教学情境之中，升华教学内容。如在近现代的学习中，教师可以播放相关英法联军入侵我国，签订南京条约以及中日甲午战争的相关视频，使学生强烈感觉到当时清政府的懦弱和无能，增强教学的感染力，培养学生的爱国情操。同时，还可以播放一些历史记录片、革命音乐歌曲爱国红色艺术片以及电影如《南京！南京！》为学生再现南京大屠杀那段黑暗的历史，使其了解真实的历史史实，为他们心灵留下深刻的印记。

2.4.3问题情境教学。问题情境教学能够有效的启发学生进行思考，激发其情感层次的体现。教学过程中，教师可以结合教学内容提出跟历史教材紧密相关的问题，引发学生对历史事件的特征及性质进行深入思考和探讨，以达到良好的教学效果。在戊戌变法的学习中，初中生往往难以真正体会到谭嗣同坚决不逃走，以热血唤醒国人的行为，因此教师可以提出一系列问题，如“谭嗣同在戊戌变法失败后有逃走的机会吗？戊戌变法最初的目的是什么？谭嗣同不逃走是希望起到怎样的作用？”进而引导学生进行讨论和思考，培养其分析问题的能力，提高其历史学习水平。

在初中历史课中，主要是通过对我国历史史材的学习和解读，推动学生对于历史的认识和感悟。在实际的教学工程中，教师应该与学生的情感特点相结合，从而采取有效的方法，对学生的情感加以运用，以进一步提高学生的学习能力和学习水平。

参考文献1郭国培.浅谈情感教学法在初中化学教学中的应用[J].科技创新导报，2014（17）：1122韦海庭.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].新课程（下），2014（05）：313刘欣.情感教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2014