浅谈小学数学新课的导入

浅谈小学数学新课的导入

李莉

贵州省余庆县大乌江小学（５６４４００）李莉

教学有法，教学需要得法，教学更是一门艺术。教学的技巧和成功来源于教师真挚的爱，这种爱会激发学生树立学习的信心，会提高学生的学业水平，会帮助学生扬起人生远航的风帆。作为教学前沿上的教师都很清楚：在平时的课堂教学中，每堂新课的导入成功与否是上好本堂新课的重要环节。柏拉图说过：“良好的开端等于成功的一半”，我们的课堂教学也如此。那么，怎样才能使小学数学教学导入取得事半功倍的效果呢？下面谈谈我个人在平常教学中的粗浅做法和见解。

１复习旧知导入新课

数学学科与其他学科截然不同，它是一门逻辑性、系统性较强的学科，就好像一条很长的铁索链，前后知识环环相扣。因此，在教学新知识时，首先要复习旧知识，以旧引新，从而促进知识的迁移。如，在新授五年级的“分数与除法”这一节知识时，可以先复习有关除法的知识。使学生在头脑里重现：被除数&pide;除数＝商（除数≠0），从而导入新课，教学分数与除法的关系，学生学习劲头足，效果事半功倍。

２直接揭题导入新课

如：在讲授“时和分的认识”一课时，可先让学生看教科书上面的图画，然后出示我们日常生活中常见的实物挂钟，接着就可提示课题：我们今天将和大家一起来学习“时和分的认识”。又如：在讲授“长方形、正方形和平行四边形的认识”时。教师可以出示“长方形、正方形、平行四边形”的模型或实物图，然后提问：“这些是什么图形呢？”接着揭示课题：今天我们将一起认识长方形、正方形和平行四边形。这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于调动学生的学习主动性和积极性，从而有利于提高课堂教学效果。

３创设情境导入新课

教师在教学中可以结合新课的内容特点，遵循学生认知规律，可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，使新课教学开好头。我个人认为，创设情境，导入新课的主要形式有以下几种：

3.1讲述故事，创设情境。如：在教学“分数的基本性质”时，教师可以给学生编一个故事，如：《西游记》中唐僧和三个徒弟分西瓜的故事来创设情境，故事内容如下：“有四个同样大的西瓜，孙悟空说我们每个人只能吃一个西瓜的八分之二、十六分之四、二十四分之六和三十二分之八，贪吃的猪八戒就赶紧说我要吃三十二分之八这份，沙僧说我就吃二十四分之六这份吧！孙悟空就帮师傅选了十六分之四这份，而他自己就选八分之二这一份。同学们，你们说说，唐僧、孙悟空、沙僧、猪八戒四个人谁吃到的西瓜最多？”老师引导学生思考、讨论：八分之二、十六分之四、二十四分之六和三十二分之八这四个分数中哪个最大？这样既调动了学生学习的积极性又激发了学生的学习兴趣，为完成“分数基本性质”的教学创设了良好的情境。

3.2利用谈话设疑，创设情境。如：在教学的“年、月、日”这一节新课时，教师可以选择和学生进行谈话导入新课，师问学生：“同学们，你们一年要过几次生日呢？”学生的回答是肯定的：“我们一年过一次生日。”教师接着说：“我前不久认识了一位老寿星，他和我们不一样，他不是一年过一次生日，你们猜猜他多久过一次生日？”学生的回答一定会不统一，老师可以分别把学生的答案书写下来，老师不给学生的回答作肯定。此时，学生肯定想知道正确的答案是什么？最后，老师才为学生揭晓答案：他是四年才过一次生日的，你们知道为什么吗？在学生疑问时揭示课题，这样将为我们的新课导入埋下伏笔。通过故事既可以调动学生学习的积极性和兴趣，又可以提高课堂教学效果。

3.3更换条件，创设情景。如：我们在教学“整数加减复合应用题”一课时，教师可以通过更换复习题的已知条件来导入新课。如：复习题“水果店运来650千克水果，上午卖出152千克，中午卖出174千克，下午又卖出208千克，水果店还剩多少千克水果？”把“下午又卖出208千克”更换成“下午又从水果公司进来185千克”。此时，教师可以提问：“你知道商店现在一共还有多少水果吗？”使学生能过通过上下题的联系，认真思考，轻松、愉快地学习新知识。

3.４增加条件，创设情景。如：在教学“三位数乘三位数”这一节新课时，教师可以通过在前面教学两位数乘两位数知识基础上进行。教师可以利用下面的这种方式进行教学：出示一个两位数乘两位数的算式“25×15＝？”先让学生计算出结果，学生将会很快算出结果是：375。然后，老师就可以利用“增加条件，创设情景”的方法，在算式“25×15＝？”的两个因数前面各添上一个新的数字后，使这个算式变成我们将要学习的“三位数乘三位数”。教师再利用提问：“三位数乘三位数应该怎样算呢？”等富有挑逗性的问题来揭示课题，激发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性和主动性。

3.５使学生动作模拟，创设情境。如：在教学“相遇问题”时，教师可以指名学生上台表演，创设“两个人”相遇的动像情境，使学生有身临其境的感觉。教师通过指导其他的学生，观察上台表演学生的运动情况，理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等教学术语，为讲授“相遇问题”新课“铺路搭桥”，扫除学生的思想障碍，这种导入新课的方法也是十分可取的。

3.６游戏教学，创设情境。如：在教学“可能性的大小”第1节新课时，教师可以准备一个不透明的口袋和三种不同颜色的乒乓球各5个。然后把口袋和乒乓球全部展示给学生看，教师在此时可以加用一些语言在里面，如：请同学们看清楚了，呆会儿乒乓球一进口袋里面后，他们就全部变颜色了，而且个数也变了。此时，所有的学生都会全神贯注地看教师的表演。教师把乒乓球放进口袋，做了几个夸张的动作后，问学生：结果如何？此时，学生将会一言不发。然后，教师又把乒乓球倒出来给学生观察，学生的兴趣会突然高涨，且高呼道：老师不会变魔术，一个都没有变！老师就对学生说：“你们说得太对了，老师确实不会变魔术，我们这节课不是来教大家变魔术的，而是和大家一起来讨论‘可能性的大小’”。就这样利用游戏性教学导入了新课，既调动起学生的学习积极性和主动性，又激发了学生的求知欲。

总而言之，在小学数学教学中，导入新课的方法有很多，但在实际教学时，要根据教学的内容，选用合适的方法，才能调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效果。