康复专业教学改革研究

康复专业教学改革研究

金荣梅张高秋通讯作者祁丽丽林强宿海超

1.牡丹江医学院附属红旗医院康复科；2.向阳社区黑龙江江省牡丹江市157011

摘要：目的：旨在结合我校特色应用型本科院校建设工作，尝试改革康复治疗学实训传统教育模式，为培养能力强、素质高的应用型康复治疗医学人才打下坚实的基础。方法：选择康复治疗专业学生进行随机分组，分为实验组与对照组，师资配备无差异。实验组采用教学理念创新进行教学，对照组采用传统常规教学模式。采用书面测试、座谈会、问卷调查等形式对两组学生的综合素质、沟通能力、实际处理问题能力、操作技能及用人单位评价等方面进行比较，评估两组的教学质量。结果：实验组学生的基础知识、专业知识、临床实践能力明显优于对照组（P<0.01）；实验组的教学效果满意度明显优于对照组（P<0.01）；用人单位对实验组学生的评价亦明显优于对照组（P<0.05）。结论：教学理念创新可提升学生对专业基础的掌握程度和临床实践能力，有利于完善教学管理体制和评价体系，进而提升了学生综合素质和职业技能，值得同类院校推广。

关键词：康复专业；教学改革；治疗；实验

进入新世纪，随着经济社会的快速发展，医学面临三个转变，即：“生物医学模式”已转变为“生物-心理-社会”医学模式；医疗服务，也从单纯以“疾病为中心”转向“以病人为中心”；医生的角色由“诊断-治疗”型转变为“预防-诊断-治疗-康复”型。社会对医学人才的需要由专科医生到需要大量康复医师，因此，现代大学对原有办学理念和发展路径必须进行反思与改革，以便适应市场经济的需要，服务于社会发展，完善学校的功能[1]。在这种理念指导下，针对地方本科医学院校，有必要在适应本地经济社会发展需要上即在“应用”两字上下功夫，对康复治疗学等专业实训教学体系进行探索与实践，进一步培养康复治疗学专业学生临床康复技能、提高康复治疗师实际工作能力，以满足康复机构对康复治疗师的需求[2]。本文旨在通过更新教育观念，改革教学方法和手段、加强实训体系建设等方法，培养能与社会多元化人才需要结构相适应的康复治疗学毕业生，真正实现为地方经济社会发展服务的目的。

1对象与方法

1.1研究对象

选择康复治疗专业学生40名进行随机分组，分为实验组与对照组，实验组20名男生2名，女生18名，年龄18-22岁，平均年龄（20.3±0.5）岁，对照组男生3名，女生17名，年龄17-22岁，平均年龄（20.1±0.6）岁。两组学生在年龄、性别、教育背景等一般资料上没有明显差异，P>0.05，具有可比性。

1.2方法

实验组采用教学理念创新进行教学，对照组采用传统常规教学模式。采用书面测试、座谈会、问卷调查等形式对两组学生的综合素质、沟通能力、实际处理问题能力、操作技能及用人单位评价等方面进行比较，评估两组的教学质量。

1.3统计学处理

观察的结果采用SPSS23.0统计软件包进行统计学处理。所有计量资料均用均数±标准差表示，组间比较采用独立样本T检验。计数资料用例数和百分比率表示，组间比较用χ2检验。P<0.05显着差异具有统计意义。

2结果

实验组学生的基础知识、专业知识、临床实践能力明显优于对照组（P<0.01）；实验组的教学效果满意度明显优于对照组（P<0.01）；用人单位对实验组学生的评价亦明显优于对照组（P<0.05）。

3讨论

康复医学与预防医学、保健医学、临床医学被称为四大医学，其在现代医学的重要地位不言而喻。但康复医学与临床医学最大的区别在于其是一门研究残疾人及患者功能恢复的医学应用学科（对功能障碍进行评估、治疗、训练和处理的学科），最终是以功能康复为目的。换而言之，康复医学是以减轻和消除病人肢体或者心理上的功能障碍，使身体残存功能得到最大程度的发挥，恢复其生理、心理、职业和社会生活上的功能为目的[3]。其更强调恢复肢体或者器官的功能，改善患者的生活质量，重新回归到家庭甚至是重返社会[4]。因此，对康复医学生的学习要求也和临床医学生的要求不同，需要我们重新审视康复医学教学模式[5]。国内高校的康复医学教学主要分为康复基础课程和康复专业课程两大类，康复医学基础课程包括运动学、生物力学、运动解剖学等，专业课程包括物理治疗学、作业治疗学、康复功能评定学、语言治疗学等方面的课程[6]。提高医学生对于现代康复技术与祖国传统医学的联系，在实践教学中尤其应重视运用中医辩证观和整体观来教导学生的中医临床思维，培养学生的中西医结合康复诊疗技术，让学生在熟悉现代康复知识的同时可以发挥中医的整体观和辩证思想，提高康复手段的多元性。康复实验课程是康复专业必不可少的内容，目前状况为实验实践时间较少，学生对一些实验内容模糊，对所学内容达不到深层次的理解和认知。针对实验与实践时间短，见效缓慢的情况，应以重点实验内容加深练习与实践，这样才能达到预期的效果。

牡丹江医学院面对新形势新任务，为了进一步深化我院本科教育教学改革，全面提高人才培养质量，在学校“十二五”规划中将特色应用型本科高校建设作为学校将来的重点工作任务，提出了进一步转变教育观念，深化教学改革，加大教学投入，促进应用型医学人才的培养。并将康复治疗学专业的培养目标修订为培养具备基础医学、临床医学、康复医学的基本知识、基本理论和基本技能，能够在医疗卫生单位和各级康复中心从事康复医疗及教育、管理、科学研究、社区康复等工作，德、智、体、美全面发展，综合素质较高，具有创新精神和较强的实践能力，有正确的职业价值观，有较强的自我发展能力和与他人（包括国际）交流、协作能力，能够为社会主义建设服务的“一专多能”的应用型康复治疗专业人才。

优秀教学队伍是保证教学质量的关键[7]。鉴于康复治疗学教师的重要性和教学方法的技巧性较强，我们选择教学能力强，具有良好的沟通和组织能力的骨干力量担任康复治疗学的实践教学任务[8]。必要时组建教学团队，团队制教学一定程度上可以弥补教育师资数量的短缺及教师个体学科之间的不足[9]。在现有实验室硬件基础上，不断更新和引进康复治疗学教学设备，并吸纳一定的标准化病人，为学生技能实训与考试拓展教学资源[10]。通过开放实验室，为学生提供更充足的技能训练条件，针对操作难点和重点进行讲解和练习，让学生在实践过程中举一反三，发现问题、提出问题、研究问题，加强学生的临床实践能力。定期召开座谈会，收集学生对实践教学的意见和建议，并不断整改、优化各个教学环节。同时加强对学生学习效果的考核与评价、进一步完善教师团队的考评制度。本组资料显示，教学理念创新可提升学生对专业基础的掌握程度和临床实践能力，有利于完善教学管理体制和评价体系，进而提升了学生综合素质和职业技能，值得同类院校推广。

参考文献：

[1]贾真，王长兴，贾慧.项目化教学改革在康复专业教学中的运用与思考[J].中国卫生产业，2017，23（02）：98-100.

[2]李海天，吕忠礼.关于加强康复专业医学生医患沟通能力培养的教学体会[J].继续医学教育，2016，24（12）：69-70.

[3]郑洁.将工作坊模式应用于康复治疗学专业理疗学实践教学的初步探索[J].中国康复理论与实践，2016，12（02）：241-244.

[4]王尊，朱毅，于美玲，姜文君，王磊.康复治疗专业“以双语教学为主的渐进式专业外语素质培养”体系的实践[J].中国康复医学杂志，2016，14（01）：80-82.

[5]张玉红，黄昭鸣，刘巧云.特殊教育专业康复实践教学的运行困境与突围路径——基于智慧康复云服务的视角[J].中国特殊教育，2015，18（11）：49-55.

[6]郑蕾，许晓惠.三阶段递进式教学组织模式在高职康复专业教学中的实践[J].卫生职业教育，2015，22（11）：45-46.

[7]ContentandLanguageIntegratedLearning：Aresearchagenda[J].ChristianeDalton-Puffer，UteSmit.LanguageTeaching.2013（4）：420-422.

[8]Content‐BasedInstructionintheForeignLanguageClassroom：ADiscoursePerspective[J].SilviaPessoa，HeatherHendry，RichardDonato，G.RichardTucker，HyewonLee.ForeignLanguageAnnals.2015（1）：87-88.

[9]AnObservationToolforEffectiveL2PedagogyinContentandLanguageIntegratedLearning（CLIL）[J].RickdeGraaff，GerritJanKoopman，YuliaAnikina，GerardWesthoff.InternationalJournalofBilingualEducationandBilingualism.2015（5）：132-133.

[10]IdentifyingeffectiveL2pedagogyincontentandlanguageintegratedlearning（CLIL）.DeGraaf，R，Koopman，GJ，Anikina，Y，Westhoff，G.ViennaEnglishworkingpapers.2014（02）：320-322.