初中数学课堂教学有效策略和实践浅析

初中数学课堂教学有效策略和实践浅析

欧珠扎西

欧珠扎西西藏山南市浪卡子县中学851100

【摘要】数学是来源于生活，运用于生活的一门实践性非常强的学科，它可以帮助学生在自主探索的过程中理解和掌握最浅显的知识和技能，培养学生有一定的逻辑思维，找到问题的规律和解决的方法。想要学好初中数学就要讲求一些方式方法，找到自身感兴趣的方式并找到它特殊的规律性，其实也没有想象的那么难。因此，在初中数学课堂教学中，教师要放开手脚，为学生创设一个有利于学生发展的场所，让他们积极参与教学，从而激活思维，发展个性，提高数学教学效率。

【关键词】西藏农牧区；初中数学；效率

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）01-116-01

数学课程是一门逻辑性较强的学科，具有较强的抽象性特征。而数学在生活中运用的相当频繁，它也是从小学到高中乃至大学学生投入精力和时间最多的一门学科，然而，并不是每一个学生都能把它学精学透，如果根据学生的实际水平，运用恰当的教学方式方法可以让广大的农牧区学生学有所成，学有所用的话，那也是教师们喜闻乐见的一个好事，对于西藏农牧区的初中生来说，在学习数学上有一些不可避免的客观因素，如落后思想的影响、师资队伍建设不完善，九年义务教育只重数量不重质量等因素。如何面对西藏农牧区初中生学习数学的现状，为今后的学习和生活打下一个坚实的数学基础，这是我们当下每一位教育工作者首要考虑的问题。

一、实践证明，造成数学成绩不好的主要原因有以下几方面。

1、学生的语言表达能力需要进一步提高。

在小学，有的从一年级，有的从三年级开设汉语文。在课堂上老师要求学生用普通话交流，在课下学生则大多用藏汉混合的话进行交流，受到语言的影响，学生看到文字多的题目就害怕，很难理解字面的意思，更别说运用数学知识去解题了。

2、被动学习。

许多学生进入初中后，还像小学学生一样具有很强的依赖性，跟随老师的惯性运转，还没有掌握学习的主动性。上课不是忙于听讲，而是忙着记笔记。

3、学不得法。

教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，要剖析概念的内涵和外延，分析知识的重难点，突出思想方法。课后，在写作业时也不看课本内容，根据自己的记忆随便乱套公式等，作业批阅后也不找问题出在何出。

4、不重视基础。

一些“自我感觉良好”的同学，经常轻视课本基础内容，老是想找一些难的题目来做，依次显示自己比别的同学强。

5、进一步学习条件不具备。

初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度都有所提高。从总体上来看，各学校可供选择的教学参考书少之又少，学生仅仅依靠课本学习课本，很难对知识体系有一个突破。

6、许多县由于数学专业短缺，长时间由非专业老师来教学生数学。

这样势必在长期教学中挫伤学生学习的积极性和热情。我们说专业有它自己的美，有体系之说，断章取义固然短时间可以看到成绩，但时间长了没有后劲，会打击学生学习数学的兴趣。

二、提高初中学生数学学习成绩的策略与途径

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象学科。

在数学教学中应该加强教学的直观性。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”这一概念时，我们可以通过长度不同的几段铁丝，让学生们自己来围成三角形，在这个过程中，学生很容易得到这个结论。

2、加强数学语言的锤炼，尽可能不要出现语言错误或讲有歧义的话。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学生在听讲过程流露出的情绪。教师恰当地运用艺术性的数学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入状态，从而达到教学效果。

3、注重情感教育。

在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学生的情感教育，紧紧抓住学生的心理进行教育。

三、努力学习心理学，对学生进行适当的心理辅导

1、端正学习态度的辅导。

学习态度是学生对学习所持有的肯定或否定的内在的反应倾向，他影响着学生对学习的定向选择。对学习持肯定态度的学生，有较强的学习愿望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率;对学习持否定态度的学生，则对学习没有积极性，他不能自觉地认真学习，而总是消极地接受学习。

2、良好学习习惯的培养。

学习习惯是指学生在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习行为方式。如学习中的注意力倾向、记忆的习惯方式、思考问题和解决问题的心理定势、作业和复习的行为习惯等。学习习惯有好坏之分:好的学习习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果，不好的学习习惯则偏离学习的心理规律，会妨碍学习效果。

3、学习方法指导的辅导。

长期以来，人们一直假定学习能力反映了一个人智力的一般水平。心理学研究表明:有效的学习不是依靠天生的、一成不变的学习能力，而是依靠一系列必要的学习方法和技巧。

总结：

西藏农牧区初中数学的教学过程中一直采用的是传统模式教育，所以导致学生间会一直存在“两极分化”的现象，一部分可以很好的去掌握运用，一部分只懂得一些浅显的知识，怎么去运用还不是很懂，这个问题严重的制约着西藏农牧区初中数学整体水平的提高。所以，作为教师，应当尽量避免或减少学生的这种“两极分化”，只有当地学校、教师、学生都重视起这个问题的话，找到合适的方式方法去应对，西藏农牧区的初中数学的水平才能够稳步提高。

参考文献：

[1]韩从军．浅谈如何打造初中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2013，08:19－20．

[2]张宝梅.浅析如何提高初中数学教学效率.教育教学论坛，2012（30）:211-212.

[3]初中数学学习方法探析[J].李振.才智.2011(21).