古诗词教学五步法

古诗词教学五步法

刘新芳

焦作龙源湖实验小学河南焦作454000

中国是诗的国度，古诗词是我国古典文化之瑰宝，也是我国极其珍贵的精神财富。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习古诗词不仅能使人灵秀，还能陶冶一个人的情操，也是学生全面发展和终身发展的基础。所以，古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。那么，古诗词在小学语文教学中应如何教，才能让学生轻轻松松的学会呢？经过多年的探索和研究，我总结了学习古诗的方法和步骤。

一、知作者

学习一首古诗，首先要知道诗人所在的朝代、字号、生平，更要了解他作这首诗时所处的时代背景和经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和遭遇有着密切的关系。可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。所以，在进行小学高年级诗歌教学时，要是能让学生对诗词的创作背景有一定了解，对古诗词的理解和体会作者情感就会有很大的帮助。比如，在教学《牧童》这首诗时，我先用课件出示了作者的简介：吕岩，也叫吕洞宾，唐代人。考过科举，做过县令。后来唐朝爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕岩就带着家人躲入山中修道。后来不知去向，传说他已得道成了神仙。学习这首诗前，先让学生初步了解作者的一些情况，为体会作者所表达的情感做了很好的铺垫，同时又积累了一些古诗词的文学常识，丰富了学生的课外知识。

二、解字词、明诗句

古诗词语言精练，意境优美，耐人寻味。在教学时，中、高年级的学生可让学生结合课下注释或查字典的方法自主学习。先了解诗句中每个字的意思，再连词成句，理解诗意，初步感知全诗内容。对一些稍难的字眼，教师应予以点拨指导。比如学习《牧童》时，我让学生重点理解“铺”“横野”“弄”“饱饭”“蓑衣”“卧月明”的词义。其中，对“蓑衣”一词作了形状的描述，并出示“蓑衣”实物图，让学生有更直观地了解。对诗眼“弄”字，我特别作了赏析。我先让学生结合注释理解，然后播放课件《牧笛》音频，学生听着时断时续、悠扬飘逸的笛声，感受到牧童吹笛取乐的趣味，给人无限美好的想象空间。解释字意后，这首诗的诗意就不难理解了。全诗的诗意可以这么理解：绿油油的小草铺满了原野，一片葱茏；侧耳倾听，远处传来一阵阵悠扬的的笛声。一位小牧童放牛归来，吃饱了饭已是黄昏，他连蓑衣也没脱，就躺在月夜下露天的草地上睡着了。

三、赏意境

意境是诗词的灵魂。引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想象和联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。如《牧童》一诗教学中，我重点运用“设景想象教学法”，借助多媒体课件与笛声创设了一种学生乐于接受的意境，使学生在视觉、听觉中展开想象，沉醉其中。学生仿佛看到：在辽阔的原野上，一位小牧童骑在牛背上，欢快地吹着竹笛，悠扬的笛声在风中时断时续，宛转动听。晚上，他伴着清风、明月，恬静地躺在草地上，多么闲适，多么惬意！一幅鲜活的牧童晚归休憩图展现在学生面前。

四、体感情

“言为心声”。诗人创作的古诗，无论是写景的、叙事的、抒情的都具有一定的写作目的，或褒扬、或批判、或揭露。能否体会古诗文的情感，是衡量小学生是否真正读懂古诗文的标志，也是古诗文教学的难点。小学阶段的古诗文教学，大多是先引导学生了解词句的意思，把握诗歌的主要内容，再想象诗歌描写的意境，最后感悟诗人所要表达的情感。而古诗文所表达的思想情感离不开作者生活的时代背景。比如，学完《牧童》诗后，我适时总结全诗，吕岩之所以会创作《牧童》这首诗，是因为他出生的年代正是兵荒马乱的时期，时局动荡不安，他带领家人四处奔波，过着颠沛流离的生活，他渴望过上一种宁静淡泊，自由自在的生活，所以就借《牧童》一诗来表达他对远离喧嚣、安然自乐生活的向往。

五、诵全诗

诵全诗是古诗教学的最后一步。通过上面五个环节的学习，学生在反复吟读的基础上，熟读成诵，一首诗基本上就学会了。再来读诗，诗的节奏、语气，情感也就表达出来了。对于难度大的诗句，可让学生抓关键词来背诵。如每句诗的领头字，具有诱发思维、帮助记忆的作用，要牢牢地记住。如果在理解诗意的过程中展开丰富的想象，使一首诗所反映的画面在头脑中再现出来，记忆就会更加牢固，背诵时就会流畅自如。

以上五步法，较为完整地体现了古诗教学的主要内容，是我在长期探索和尝试古诗文教学中的一点心得。

总之，“兴趣是学习最好的老师”。只要我们教师能够逐渐培养学生学习古诗词的兴趣，就会将古诗词课上得有声有色、兴趣盎然。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考、去创新！