分层教学在小学数学教学中的尝试

分层教学在小学数学教学中的尝试

文崇兴

江永县黄甲岭学校湖南永州425407

农村学生基数大、分布广，加上遗传因素、生活环境因素、教育条件因素等的影响，导致农村学生在学习数学方面普遍学习能力不高、学业成绩较差。数学教学一直是农村的薄弱学科。而数学是学好所有学科的基础，影响着学生以后的学习潜力和人生发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体（通常以A、B、C三类根据优、中、差分组）并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。笔者尝试从分层教学来进一步探讨农村数学教学的多种可能性，在此浅谈两点：

1.设置问题

精心设计有梯度的教学问题，提高学生的思维能力。有梯度的目标不仅有助于各个层次的学生深入文本，让学生积极地投入到课堂学习中，提高课堂教学的有效性，同时也激活了学生的思维，激发学生思维的灵活性。现行的人教版数学教材，在应用题的设计方面就体现了分层教学的思维,并且这种思维在低年级就开始培养。通常题目给出条件以后，会提出一个问题，然后再拓展思维“你还能提出哪些数学问题并解答？”在进行类似的教学内容时，教师应该注重学生的差异性，制定分层要求学习目标。

如在教学《比例的应用》时，出示题目1：一间教室，用面积是64平方分米的地砖铺地，需要32块。如果用面积是36平方分米的地砖铺地，需要多少块？针对基础较差的C类学生，问题解决只需要进行简单的比例换算就可得出答案。针对基础一般的B类学生，可以尝试把问题设置成题目2：一间教室，用边长是8分米的地砖铺地，需要32块。如果用面积是6分米的地砖铺地，需要多少块？问题增加了难度，进一步训练了学生思维能力。针对较好的优等A类生，那么需要起到提升能力的作用，可以变题目3：一间教室，面积是204.8平方米，用了32块地砖。现在改为0.36平方米的地砖，需要多少块？

在教学中提出的问题如果学生回答不出来，也要考虑学生的层次，换个方式提问题。如在教学《比例的应用》题目1时，对基础差的学生可能有难度，那么要先把数量改小，降低思维难度。而对基础好的学生，还可以让学生发散思维，提出更多的问题。找到适合学生的角度，学生会觉得学习是容易的，会愿意投入到学习中来。

2.作业布置

作业的设计应该紧紧围绕“培优，抓中，补差”的目标，内容上体现层次，针对不同基础的学生设计不同的作业练习，调动各层次学生的学习积极性。

（1）难度分层

在作业练习中，应当适当出现基础题、提升题、难度题的设计，贵精不贵多，每类学生完成相应层次的作业。例如在教学《分数乘分数》时，根据每类学生的能力设置解题要求。例题：一根圆柱形下水管长m。（1）根下水管长多少米？（2）根下水管长多少米？（2）2根下水管长多少米

（3）数量分层

根据学生的不同能力布置作业的数量，让学生达到作业目的。在课堂练习中C类学生一般练习一个题目，B类学生一般练习两个题目。A类学生一般练习3到4题加上延伸题。课后作业以教材上的练习题为导向，C类学生需要完成基础题1~2题，B类学生。作业设计要按照“下要保底，上不封顶”的原则，分为必做、选做和开放性作业三个层次。必做作业是最基本的、每位学生都要掌握的题目；选做作业是综合性强、覆盖面广、有一定难度的题目，可让学生“跳一跳才能摘到果子”；开放性作业的设计是具有一定挑战性的，集综合性与灵活性于一体的高智力题。不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目。

（4）时间分布

同样的知识，不同层次的学生需要掌握的时间不同。

目前的探索并不深入，只是做一些浅尝辄止的尝试。数学教学是一个很广泛的领域，在这个领域怎样实现更辉煌的成果，还要持之以恒的研究与实践。

不同的基础有不同的时间，假如基础比较好的同学做一道数学题目一看上去就有思路，基础中等的学生就会对一道数学题目慢慢找思路，基础差的同学就不知道从哪里突破。这就是基础好和基础坏的表现，所以说;不同层次有不同的时间。