浅谈角色混龄游戏活动

浅谈角色混龄游戏活动

刘秋萍

广东省惠州市北师大惠州附属幼儿园516000

摘要：区域活动是幼儿进行自发学习的有效途径，如何使区域活动常做常新，让幼儿始终保持对区域的参与热情，从而更好地为幼儿游戏的发展服务并促进区域活动不断深化，是一个值得研究的问题。我们在区域活动中通过材料的“多元性跟进”、“转变式跟进”和指导行为的持续跟进，促进区域活动如源头活水一般汩汩流淌。

关键词：跟进式区域活动实践

一、区域材料“多元性跟进”和“转变式跟进”

区域的重要角色是“材料”，“材料”扮演着“第二”老师的角色。幼儿是在与材料的互动中获得和建构自己的知识经验和图式的，所以材料的初次投放与改进投放就显得至关重要。

在区域活动中材料的调整和更进策略很重要，教师可以根据幼儿的发展水平，对区域材料进行优化组合，让区域材料呈现“多元性跟进”和“转变式更进”，以便达到物尽其用，让材料体现效益，让幼儿收获效益。

二、区角活动的设置自由、开放

在区角的设计和游戏规则中，我们一点点改进及丰盈，由起初的4个区域增加到6个区域，从初步的模仿到真正的实操，更增加了孩子对区角角色和职位的认定，也更有了初步的理财观点。从孩子的环保教育开始贯穿整个游戏的开展，鼓励孩子环保利用，收集环保物品，每周五带来幼儿园换取北师大货币。

这样一来，孩子们踊跃收集，养成环保意识的同时也为自己的银行账户赚取了一桶金。每位孩子都有自己的银行存折，在孩子赚取到北师大币之后可自行存进北师大银行，这样让孩子懂得了最基本的理财、惜财的目的。在各个区域开展时，我们给予孩子一周的时间了解各个区域的职位、职责、口号及薪资，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色。第二周进行激烈的应聘，第三周岗前培训，在每月的第四周真正实操，投入自身角色，赚取相应的薪资，同时也能在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下孩子们自由交往，还可以自我调节需求，他们会用通过自己的劳动赚取的北师大币为自己和他人服务。

比如，孩子们能用金钱购买到超市区域里的真实物品送给自己或父母，也可以到餐厅为自己点份水果沙拉犒劳自己，还能到电影院欣赏一部自己想看的电影。有个性想法的孩子更会懂得投资，将现实生活中的生意经营运用到区域中。其中一位涵涵小朋友一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当餐厅服务员，每次都会选择在米其林餐厅里当服务员，积极参与岗前培训，反复练习。

当实操有顾客来点餐时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格也得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。

三、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以自我为中心的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。

如在物业管理游戏中，有三个孩子都想当警察，可是警察只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色当协警等，或者采用轮流的方法解决矛盾。在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

四、区域指导行为“三位一体跟进”

1.点拨式即时提携推动——蜻蜓点水。

区域活动不仅拥有一个动态的物质环境，也是一个动态的活动环境。幼儿与材料的互动是每时每刻都在发生、发展或是变化着的，教师的艺术在于如何抓住那些关键的时刻及时地给予点拨。

这样的点拨形式或许是蜻蜓点水的，但对于幼儿来说，可能这样一个点拨、这样一个互动能够让其思路豁然开朗，让其活动呈现一个新的局面，活动的层次体现了难度梯度的变化与递进。

2.互动式碰撞推动——思维碰撞。

幼儿在参与活动区游戏的时候，教师的语言指导很关键。良好的语言引导和介入能提高幼儿游戏的水平，促进幼儿智力的发展；反之，则画蛇添足，干扰幼儿游戏。

如今，不少教师在活动中为了树立教师的威严而缺少对孩子的情感交流，忽略了体态语言的作用。其实，教师一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑、一个轻轻的抚摸有时候其作用更甚于直接的语言交流。

当孩子们在活动中得到体态语言的鼓励和支持的时候，他们的自信心也会增强的。这是一种心与心的交流与互动，也是促进活动深化的一个催化剂。

口头语言、体态言语是相辅相成的，那么除此之外，书面言语也是互动的重要组成部分。书面言语包括幼儿的自我评价语言和教师对幼儿的评价，这样的评价形式可以帮助幼儿更好地了解自身的发展水平，并且明确下一步发展的要求。

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础。

许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用。作为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。