浅谈碎片化教学资源在教育教学中的应用

浅谈碎片化教学资源在教育教学中的应用

吴朋

吴朋

重庆市求精中学校重庆400015

摘要：随着信息技术的发展，尤其是云存储和云计算的兴起并飞速发展，传统教学资源（如教案、试卷、录像课等）因为不易传播、目标信息难以提取、选择性再利用率低等弊端受到越来越多的诟病，而碎片化教学资源因体量小、适宜网络传播、单元信息提取快、再利用便捷、适合当下快节奏生活等优势得到越来越多教育教学工作者，特别是一线教育教学工作者的欢迎。加上近年来碎片化教学资源制作手段不断进步、一线教学需求量不断增加、部分专家极力推荐、相关教学理论（如微课堂、翻转课堂等）不断完善，基于碎片化教学资源的各种理论和教学模式掀起了俨然成为了一种潮流，但碎片化的数字资源到底解决了教育教学一线的哪些痛点？是否也存在不尽人意之处？我们该如何更合理认识和利用碎片化资源？以下笔者将以上问题做粗浅分析。

关键词：碎片化教学资源教育教学应用

一、相较传统资源，碎片化教学资源的优势分析

1.1传统资源碎片化极大的提高了传播速度和效率。

传统的数字化教学资源基本均以资源的原始状态存储，普遍存在占用空间大的问题：比如单个视频多采用光盘的形式存储，占用空间在500M以上，清晰度高的达到2G以上；教学相关的课件、上课用配套资源不含视频一般占用空间在数十M以上，含导入视频或者拓展、演示视频在数百M以上；而占用空间较小的试题类资源通常占用空间也在10M以上。

与之形成鲜明对比的是目前流行的碎片化资源中单个视频资源常存储于云盘，50M左右；课件类资源往往以知识点为单位存储，不含视频的相关资源占用空间一般不会高于5M，含视频的一般不会超过10M，而试题类资源在按一定规则划分之后通常在几十K左右。

由此我们可以看出，在网络带宽一致的前提下，碎片化资源单位时间内传输的资源量将是传统资源的10倍以上，能更好地解决资源利用过程中失效快、利用率低、使用经济和时间成本高等瓶颈问题，尤其在目前宽带带宽整体还不甚令人满意的情况下更具有传统资源无法企及的优势。

1.2传统资源碎片化提高了使用者提取所需信息的准确度和速度、再利用简单方便、重复利用率高。

传统资源由于大多按资源形成时的状态作为划分依据，比如课堂录像通常以一次比赛或者一堂课为单位；课件一般以一节课或者一个专题为单位；试卷则一般以一次测试的全套试题为单位。而这样的划分方式将直接导致资源的查询效率低、定位困难、再利用需要时间多的问题。比如一堂录像课再利用的通常是这堂课的引入、某个知识点的讲解或者某个活动的设置片段会被再使用，完整再看一堂完整录像课的机会几乎没有，再利用率一般为1/20至1/4之间；与之类似的还有课件一般再利用的也只是知识点的引导、难点的突破部分，而试题类资源则一般只用少量的几道题目即可，一般再利用率一般不会超过1/10。

时下比较优秀的碎片化资源则通常会将传统的录像课资源按课堂进行的各个环节进行重新划分、将课件等资源按知识点为单位划分、将试题类资源按题型和前驱后继知识及难度等级重新划分并重新组织、存储，在需要再利用相关资源的时候则只需下载需要的资源即可。比如想找讲解某个知识点突破案例的时候，利用搜索引擎直接就搜索相关知识点，然后相关优秀课堂片段、相关课件资源、相关题目就直接呈现、选取使用了，省去大量传统资源利用过程中需要的看大量素材、音视频加工等耗时、耗力的环节，而且这些优势在多次重复使用时将被成倍的放大。

1.3碎片化教学资源使用上更加灵活、多样，更符合目前社会潮流和师生的身心特点。

随着社会节奏的不断加快，不断的提升各环节的效率成为了公众的共识和追求的目标，尤其在对信息时效性要求越来越高的背景下，人们越来越难以拥有足够的时间和耐性去使用、系统分析耗时长、占用空间大、提取目标信息慢的传统资源，迎合“微”时代的碎片化资源正逐渐成为大家使用资源的一种习惯。

二、目前碎片化教学资源在使用过程中存在的问题

2.1碎片化破坏了原有资源的整体结构，再整体呈现困难。

目前大多数做碎片化资源的公司和从业者大多都将主要精力放在将传统资源碎片化和直接制作碎片化资源，不注重将与碎片化资源相关的原始传统资源关联保留和将制作的碎片化资源整体组装，以满足资源使用者在使用碎片化资源的过程中对资源使用的前因后果以及如何这样使用的整体考量的需求。以一节课的导入环节为例，如果只单独的看导入环节的视频而不看后续课堂环节的设计和安排，很可能会对导入环节合理性的评判有较大区别；与之类似的还有单论一道试题的合理性和把一道试题放入一套试卷再看的合理性往往差别也很大。

2.2碎片化过程中的资源单位划分不够合理、标准难以统一。

资源碎片化的结果往往由于划分标准科学性不同而差别很大。比如同一节录像课，做教师培训的可能是一个划分标准，而做学生学习评价的是另一个标准，两种划分方式极做出的资源很可能不能互用，但这两种不同的划分方式又各有优点和理论支撑，容易造成碎片化资源冗余大，冗余到一定程度也会导致搜索效率大幅下降；

2.3碎片化资源的作用被部分商家和专家过分放大，部分资源被为了碎片化而碎片化，太多、太过的碎片化资源环境容易背离教育需要沉淀、需要人文关怀的初衷。

随着“微”时代的出现，部分专家出于宣传自己理论、大多商家出于商业目的，无形中将碎片化资源的作用和优势做了过多的夸大和过分的宣传，导致部分不应被碎片化和不适合被碎片化的资源被碎片化。这在前几年出现的教师教学就是制作大量小视频让学生课上和课后看，平时什么也不讲，导致最后学生感觉好像学了不少知识，又感觉任课教师似乎从未教过自己、也几乎都不知道学的哪类知识的教学现象中体现尤的为明显。“微”的思想或许适合很多行业，但教育行业则未必如此。

三、更合理利用碎片化教学资源的探索

建立更科学合理的碎片化教学资源组织形式：

（1）建立整体资源和碎片化教学资源关联存储的资源管理体系，在制作碎片化资源的过程中注重和原始整体资源关联存储及相关划分标准和划分理论及推荐应用场景的整体存储。

（2）加强碎片化相关理论研究，逐步建立建立较为科学的适合碎片化的教学资源的判断标准和相应划分标准建议。

（3）尝试以知识树、思维导图等更加科学的模式组织相应的碎片化教学资源，并对碎片化资源进行多标签分类。

（4）利用信息技术发展的最新成果提高碎片化教学资源的制作效率和制作水平，以及新的搜索和定位方式已提高检索效率和准确度。

四、结束语：

综上所述，这是一个碎片化教学资源的最好的时代，它迎合了当下技术发展的最新成果、社会生活的节奏、当下师生的身心特点；但这却不一定必然带来教育的最好时代，尤其在有关理论、标准和技术手段还远达不到完善的当下，因为不管怎样形式的资源和使用方式都无法改变教育教学中人与人之间的相互作用，以及教学过程中时间的沉淀。