数学教学要渗透人文精神教育

数学教学要渗透人文精神教育

刘春

刘春新疆自治区和静县第二中学841300

摘要：人文教育在当前的数学教学工作中并不突出，不能发挥出其应有的作用。为了学生的全面发展，数学教学中教师应积极主动地在教学中渗透人文教育，不断挖掘教材人文教育的内涵，提高每位学生的人文精神，让每位学生得到平等的接受教育的权利，真正成为学习数学的主人。

关键词：人文教育策略初中数学

所谓人文，就是人类在实践过程中形成的人的本质和价值，人文精神是人类对自身的意义、价值、尊严关怀的精神。简单地说就是“以人为本，以人为主”。核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美情趣。在教学中渗透人文精神则体现为：以学生为教学活动的主体，以学生发展为主要目标。作为教师，我们应该尊重学生的健康成长，重视学生情感的需要，努力为学生创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让学生的学习过程成为彰显个性发展个性的过程。爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。”因此，数学中的人文精神基本的内涵就是强调数学的生活化、人性化，充分尊重人的尊严，在数学教育中扩展人性的基本生存空间。

数学人文精神促使教师的人格完善。同时，教师敬业爱生、平易近人的品质及较强的责任感又潜移默化地影响、作用于学生；另一方面数学教学中渗透人文精神对学生一生的发展影响很大。通过对数学发展史的认识，培养学生的爱国热情、民族自尊心和自信心；通过数学内容、数学的方法、思想的教学，培养与锻炼学生知难而进的坚强意志；胜不骄败不馁的心理素质；形成自觉自立自强的品行、追求人生价值及对美与善的高追求的品质、勇于探索的创新精神。

学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。

坚持以学生为主体，全面关注学生的成长和发展。教育是“人”的事业，人是教育的对象，学生是学习的主体。在教学活动中，教师要树立人本思想，以人的发展为中心，组织教学过程，以人的发展为数学教学的根本出发点，尊重学生，相信学生，与学生平等相处，充分调动学生认知的、心理的、情感的、行为的、价值的等各方面的因素，营造民主和谐的课堂教学氛围。学生在这种宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。在积极引导的过程中，适度触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，能发挥其内驱力高度有效的作用，使他们成为能动的学习主体。这时，可以看到他们静下心来阅读、思考和交流，看到他们对别人答问的补充和纠正，使“教”和“学”的双边活动统一在课堂教学之中，教师的主导作用和学生的主体地位都得到充分的体现，使课堂教学展现出人性的美，使学生的观念、能力、语言、思维、心理等方面的素质都得到培养和发展。

坚持严谨、细致的数学训练，培养学生的良好品质。对学生来说，课堂教学过程是一个特殊的认识过程。如果教师讲究教学艺术，把数学知识教学和人文素质培养有机地结合在各个教学环节之中，那么数学特有的科学价值和文化价值对学生形成良好的数学心理素质和良好的思想品质，养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯（包括合作交流、实事求是的态度，以及探索创新、独立思考的习惯）所具有的潜在陶冶作用就必然显现。例如，在有意识地把社会生活中的一些实际问题数学知识化的过程中，引导学生通过观察、类比、归纳、联想及反证等方法的思维训练，培养他们认识问题和解决实际问题的能力以及数学应用意识，并使其从中受到热爱祖国、热爱生活和热爱科学的思想教育。关注数学思想方法的教学，能够培养学生以灵活的“数学头脑”观察事物、处理问题，显示出数学教学的科学价值和人文价值相结合的育人效果。

数学教师要提升自己的人文素质，以适应人文精神教育的需求。数学教师要善于学习，不断提高，丰富自己的人文知识和专业知识，以便在课堂教学中把专业知识和人文精神灵活地结合在一起，潜移默化、润物细无声地对学生进行人文精神教育，并善于综合利用数学的各种教育功能和自己的人格力量、言行举止、处事态度、价值观念等去影响学生。“志向只能由志向来培养，能力只能由能力来培养，才干也只能由才干来培养”。当教师能将自己的精神世界整个地融入教育教学中，融化在学生心理时，往往会激发学生的学习兴趣。教师要以积极的评价激励学生，及时地、恰如其分地赞赏会成为学生学习的巨大动力。

人文精神和数学像一对亲密的朋友，它们相互依存，你中有我，我中有你。作为教师，在数学教育中“细无声”地渗透人文精神，将最大限度地激发学生学习数学的兴趣，使教育更趋向于人性化，更关注人生意义和价值本身。