对高中英语阅读教学中词义猜测策略的实践与思考

对高中英语阅读教学中词义猜测策略的实践与思考

欧明华

浙江杭州第二中学欧明华

一、引言

在语言教学的听、说、读、写“四会”技能中，阅读是一种重要的接受性的心智技能，它把语言符号（文字）所携带的语言信息传入大脑，进行记忆分析和做出判断。因此，阅读是实现信息传播的重要过程。《普通高中英语课程标准》（实验版）将高中阶段的词汇量由原来的2000个增加到3500个，这一大幅度增加势必给中学的词汇和阅读教学带来新的挑战。同时，在词汇习得的方式上，《普通高中英语课程标准》（实验版）的“学习策略”部分强调高中生要能够在认知策略上做到“能利用上下文和句子结构猜测词义”、“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推断段落大意”。由此可见，词义猜测是高中学生提高英语学习能力的重要过程，也是学好英语的重要策略。

二、词汇量与阅读的理论

国内外研究表明，词汇掌握情况与阅读理解的正确率有着密切的联系，学生面对生词量过大的文章会产生挫折感，从而导致无法开展有效阅读。根据国内有关高中学生阅读障碍类型的调查结果表明，相对于句法，语意，文体和体裁等障碍类型，词汇障碍所占比例最高。对外语学习者而言，对词义的依赖性更为明显，无论是何种难度的文章，掌握95%以上的词汇是必须。因此我们在高中英语阅读教学中必须认识到：

1.阅读能力是从文字中获取信息并进行加工的能力。阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的建构过程，它需要大量的脑力活动，这就是说，一篇文章的意义是读者与材料不断交流活动的结果。读者把新知识和旧知识联系起来，在对词汇意义的解码的过程中，实现对文章的全面理解。阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程。我们需要把分散于文章中的各种信息整合与联系起来，经过必要的判断、推理，得出自己对文章的认识和理解。阅读是一个心理语言猜测活动。也就是说，一个好的读者总是根据文章的主题信息，期待或猜测下文是什么，然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。如果预测正确，就继续下一个预测；如果错误，就会修正原来的假想，进行新的推断。

2.词义推测能力的培养也是中学教学的重点。理解单词、词组、句子的意思，必须结合句子和上下文，才能领会其深层意义，体会语言的美妙。根据上下文准确确定词义，这是衡量一个人的语言能力的重要标准之一。因此，《普通高中英语课程标准》（实验版）对于“读”的语言技能作了明确具体的规范，其中对词义推测能力的培养是这样阐述的：学生在阅读过程中，“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”；“能通过文章中的线索进行推理”；“能根据上下文猜测不熟悉的语言现象”；“有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯”，等等。

3.词义推测能力更是高考英语考查的重点内容。首先，近年来，高考英语试题阅读理解的总词汇量稳定在2500多字(含短文、题干和选项)，要求考生在40-50分钟内读完5-6篇短文并完成20道小题的选择，阅读速度要求为60WPM以上。这要求考生不仅要有较快的阅读速度，而且也要有能根据试题要求判断、推理、归纳、总结等阅读能力，这一切获得的首要前提是有良好的词义推测和把握的能力。

另外，在阅读测试题中，专门设有一些询问词义的题目，而这些词往往恰好是学生所不熟悉的词语，或是熟悉的却难以把握的词语，因此，指导学生学会在语篇中推测词语（义）的方法和技巧，也是中学英语教学中的一项重要任务。

三、阅读教学中词义推测的实践

那么在实践中，我们又如何给学生以这方面的指导呢？我想大致可以从以下几个方向引导学生猜测生词的含义。

1.利用构词法

英语是拼音文字，形和义之间一般没有联系，但它们有其内在的基本结构。一般说来，一个单词是由词根（root）或词干（stem）和词缀（affix）两大部分组成。词根与词缀通常都有较为固定的含义，掌握了这一规律，很多时候能猜测出生词的大致意思。

如：“bi”是一个拉丁语前缀，意思是“二、双”。知道这一点，并且认识“month”我们就能推测出“bi-monthly”这个形容词的含义，即：双月的。

又如：“fore”是一个盎格鲁·撒克逊词首，意思是“在……之前”。由此我们便能猜测出“forearm”（前臂）、“foresight”（先见）的大致含义了。

让学生掌握一些常见的词缀，和它们的变化规则，对学生词汇量的扩大和猜词能力的提高很有帮助。

2.利用上下文语境

在很多情况下，上下文对阅读中遇到的生词的理解有着不可轻视的作用。

如：Aprisonerwithbothhandsandfeetfettered,escapedbyjumpingfromaplaneasitlandedatSalinasAirportonThursday,policereportedhereyesterday.

在这句话中，读者可能对“fettered”一词不理解，但学生只需把整句话作为一个场景想象一下，便能一下子猜测出它的含义，即“被戴上枷锁的”的意思。

3.利用同义词、近义词或反义词提示

同义词、近义词提示就是生词与前后某一熟词的意思相同或相近，后者可提示前者的意思，这样的两个词往往出现在突出某一相似之处的比较之中；反义词提示就是生词与前后某一熟词的意思相反，后者可衬托前者的意义，两者间常有表示意词转折的信息词，如：but、however、incontrast(to)等。这类转折词对猜测词义有重要的提示作用，前后两部分常形成一种对照，突出某一相异之处。

如：Ouruncleisaroamer,anincurablewandererwhonevercouldstayinoneplace.

句中的roamer一词从语法上看，紧接其后的wanderer是它同位语。如果我们知道wanderer的意思，也就知道roamer的词义了。

4.利用作者自己的解释

作者在写作过程中可能会用到某个专业术语或比较冷僻的词，为了便于读者的理解，他往往会在这个词的后面给出它的解释，这样读者无须借助字典也能读懂它的意思了。

如：AgroupofJapanesescientistssaidSaturdayhydrogenperoxide,afoodadditivewidelyusedforpastryhasbeenfoundtocausecancer.

在这句话中，“hydrogenperoxide”（过氧化氢）是一个非常专业的词汇，一般读者不能读懂它，作者便把它的含义“一种被广泛运用的食品添加剂”跟在了它的后面，这样我们就能理解这句话的含义了。

5.根据复述或同等关系猜测词义

为了强调某个观点或把某事叙述得更明白，作者有时运用不同语句来复述同一概念，这时可以利用这些重复和表达形式的变化来猜测词义。虽然复述不如定义那样严谨、详细，但是提供的信息足以使阅读者猜出生词词义。复述部分可以适当词、短语或是从句。

同等关系是指一个词、一个词组或短语在句中作同一成分，而且他们的词义属于同一范畴。只要我们认出其中一个或几个词或短语，即可以确定同等关系中生词的词性，作用和大概的意思。

如：（2005年全国高考—江苏卷E篇）

WilliamShakespearesaid,“Thewebofourlifeisofamingledyarn(纱线),goodandilltogether.”

74.Theunderlinedword“mingled”inthelastparagraphmostprobablymeans________.

A.simpleB.mixedC.sadD.happy

在原文中，“mingledyarn”后面紧跟着“goodandilltogether”，可见“mingled”与事物的混合有关，所以选择B项。

6.利用标点符号助猜法

标点符号是用来标明句读、语气和专名的书写符号。文章中的各种标点符号分别具有不同的作用，表达不同的含义。如果学生能够熟知各种标点符号的功能，那么就可以在阅读中利用这种信息来推测生词的大意，这种推测生词的方法即是标点符号助猜法。运用这种方法的关键是首先要了解常见的各种标点符号。常见的标点符号有：“——”，“（）”和“：”。有关这些标点符号的主要功能如下：

（1）“——”常常被用来表示思维的突然中断或只是表达一种停顿。它可以用来表示其前后的陈述具有特定的关系，它后面的部分是对前面部分的解释。

如：Theywillbeonthenightshift---frommidnightto6a.m.---nextweek.

由破折号之间的解释内容frommidnightto6a.m，可以推测“nightshift”意思为“夜班”。

（2）（）的主要作用是引导插入语，补充说明它前面的陈述。

如：Youshouldseeprunes(whicharedriedplums)andraisins(whicharedriedgrapes).

在上面这段话中圆括号中的部分就是对前面的部分所作的补充说明，prunes是driedplums，raisins就是driedgrapes，从而推出这两个生词的大意为“李脯”和“葡萄干”。

（3）“：”其后的陈述是对前面的陈述的扩展说明，这种扩展具有多种形式，如解释、例示或者列举。在利用某些标点符号猜测词的大意时，首先应根据标点符号的功能，明确其联结的语段之间的关系，然后再根据这种关系推断生词的大意。

如：Thelittleboyenjoysallkindsofbeverages:water,milk,cola,coffee,juiceandtea.

在这段话中冒号“：”就是对beverages的列举，由此断定beverages与water,milk,cola,coffee,juiceandtea的关系是上下文关系，据此，可推猜出beverages的大意为“饮料”。

四、反思

以前，我们虽然指导了学生一些词语推测的策略和技巧，但没有进行相应的、系统的专题训练。结果，学生在阅读理解中，词语推测能力较弱，实际阅读效果不令人满意。词语推测能力的获得与提高，就像一个人学习骑自行车，不仅要有学习方法的指导，更要有大量的实践锻炼，才能做到熟能生巧，得心应手。因此，经过教学反思后，我们认为，加强词语推测能力的专题训练，也是阅读教学的重要一环，不能马虎。词语推测专题训练的原则应该是“先句后文，循序渐进”。训练流程是“巩固基础、专题突进、综合提升”。

1.积累足量词汇，夯实语言基础

词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，就得学会积累词语。况且，对大部分学生来说，解决阅读问题（障碍）的首要任务就是解决词汇量问题。积累词汇是一件十分艰巨的事情，我们既要让学生明白词汇的重要性及艰巨性，也要给他们提供词汇记忆的方法及相应的训练，比如，我们可以引导学生通过阅读处理和记忆单词：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，再去查词典。

2.依靠阅读课文，培养阅读技巧

英语阅读课文大部分内容选自英语国家的教材，有的是原著，有的是改写本，有的是其它语言著作的英译文。具有话题广泛，体裁多样，语言纯正，知识丰富等特征。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。充分运用这些阅读课文，引导学生运用阅读的各种方法，提高阅读理解能力。

（1）快速阅读材料或快速浏览阅读理解题。先粗读全文，理解总体。先阅读理解题，即为“带着问题去读”，能准确地掌握文章细节。

（2）快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。

（3）分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构。

（4）选择做题方法。对客观理解题可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。

特别指出的是，阅读课文中有大量的根据课文上下文理解词语的练习，我们注重利用这些现成的题材，作为培养学生推测词语能力的抓手，使学生在学习教材的过程中拥有一定的推测技巧。

3.拓展阅读范围，扩大英语视野

读是输入。多读才能增加与单词、词语的接触。每天利用课余时间读1-2篇200词左右的短文。这些短文应语言地道，趣味性和思想性强。可选择一些名人传记、幽默故事、风土人情的文章，生词不要太多，并配有相应的测试题，以培养阅读兴趣。这样可以充分利用阅读材料，扩大词汇量，增强语感。另外，通过这类拓展性阅读，不仅让学生能够适应各种文体，而且在持续的阅读中接触和积累一些英语文化知识，这对于培养和提高词语推测能力，奠定厚实的基础。

一些英语读物，常会以提供词义的方式辅助学生阅读，平时的教学中，有些老师在学生遇到生词，也常常直接把词义告知学生，而这样的做法等于“放弃了鼓励和辅助学生培养处理生词策略的机会”，（JoAnn和Marylee，1997）。从教育目标和考试目标来看，培养阅读中猜测词义的能力是对学生接触真实语言材料，摆脱学习依赖性的重要铺垫。

总之，词义猜测是非常有用的阅读技能。较好地掌握这种技能之后，人们在阅读时不仅节约了时间，解决了问题，同时又学会了新的词汇。在某种意义上讲，一个学习外语的人的词汇大部分是阅读过程中积累起来的。当然，词义猜测也并非是一个百试不爽的阅读法宝，即使是有经验的读者也做不到百分之百的准确，更不要说高中生了。但随着一个人整体阅读能力的提高，他的阅读猜测能力也就会逐步提高，准确性也会越来越大。关键是读者要在阅读过程中有意识地去培养这种能力。

在我们平常的教学中，为了培养学生的准确的猜测能力，首先要帮助学生去掉头脑中的依赖思想或无能为力的思想。那种一碰到生词或难词就非要查字典不可的思想不利于猜测技能的培养或掌握。学生应该学会运用已知的知识，动用自己的大脑获得解决的办法。其次，从技术角度来看，要教会学生多注意从语法关系和上下文进行分析，缩小生词的词义范围，这能给猜测带来方便。再次，把理论的学习同适量的实践结合起来，给学生安排一些有目的、适合其水平的练习，让学生在训练中培养和提高这种能力。